课程教学大纲

心理学专业

陕西学前师范学院教育科学系

2012年4月

目录

1.《西方心理学史》课程教学大纲…………………………………………………………………………1

2.《概率论》课程教学大纲……………………………………………………………………………… 11

3.《人体解剖生理学》课程教学大纲…………………………………………………………………… 16

4.《普通心理学》课程教学大纲………………………………………………………………………… 26

5.《发展心理学》课程教学大纲………………………………………………………………………… 38

6.《实验心理学》课程教学大纲………………………………………………………………………… 49

7.《生理心理学》课程教学大纲………………………………………………………………………… 55

8.《人格与变态心理学》课程教学大纲………………………………………………………………… 65

9.《心理测量学》课程教学大纲………………………………………………………………………… 81

10.《心理与教育统计》课程教学大纲……………………………………………………………………89

11.《心理咨询原理与技术》课程教学大纲………………………………………………………………97

12.《管理与社会心理学》课程教学大纲…………………………………………………………………111

13.《学校心理学》课程教学大纲…………………………………………………………………………124

14.《心理学研究方法》课程教学大纲……………………………………………………………………130

15．《认知心理学》课程教学大纲…………………………………………………………………………137

16.《教育学》课程教学大纲………………………………………………………………………………145

17.《教育心理学》课程教学大纲…………………………………………………………………………154

18.《沙盘疗法》课程教学大纲……………………………………………………………………………161

19.《情绪管理》课程教学大纲……………………………………………………………………………165

20.《教育社会学》课程教学大纲…………………………………………………………………………169

21.《SPSS统计分析》课程教学大纲………………………………………………………………………177

22.心理学本科专业教育实习大纲…………………………………………………………………………182

23.心理学普通本科专业课程实习大纲……………………………………………………………………187

《西方心理学史》课程教学大纲

一、基本信息

课程编号：0122001

课程名称：西方心理学史

英文名称：Western Psychology History

课程性质：学科基础平台课程

总 学 时：54

学　　分：3

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：普通心理学 生理心理学

二．编写说明

（一）课程的性质

《西方心理学史》是心理学本科专业的学科基础课程，必修课。

（二）课程教学目标

学生需具备普通心理学的知识基础，同时有一定的理论思维能力。通过本课程的学习，掌握前人在心理科学研究中的重要发现和重大成就，前人对心理学基本理论的各种争论及其发展趋势的预见，掌握心理学与相关学科在发展上的联系，了解西方各国心理学在发展上的相互影响与各自的传统特点。

（三）课程的重点和难点

课程重点：第一章西方心理学的历史渊源；第二章冯特与实验心理学的建立；第三章构造心理学与机能心理学的对立；第四章行为主义；第七章精神分析；第十章认知心理学；第十一章人本主义心理学。

课程难点：第一章中第二节第三节心理学独立的背景与条件；第三章机能主义与构造主义的对立；第四章第七章第十一章心理学三大势力的观点及其关系。

（四）课程教学方法与手段

理论讲授辅之课堂讨论，着重沿着心理学（思想）发展的线索进行，有条件的情况下用多媒体课件

（五）实践环节

1.名称：讨论、习题、课外实践等

2.主要内容与要求：心理学各大流派理论观点梳理及辨析

3.学时分配： 18学时

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

普通心理学、生理心理学是本课程的先行课程，本课程又为实验心理学、人格心理学、变态心理学等课程的学习奠定基础。

（八）教材与主要参考书（按使用的重要性程度、顺序排列，并注明编者姓名、出版社、出版日期等）

教 材：

叶浩生主编.《西方心理学史》.高等教育出版社, 2005年

主要参考书目：

车文博主编.《西方心理学史》.浙江教育出版社,1998年

高觉敷主编.《西方近代心理学史》.人民教育出版社,1982年

高觉敷主编.《西方心理学的新发展》.人民教育出版社,1987年

波林著,高觉敷译.《实验心理学史》.商务书馆,1981年

（九）说明

本课程为考试课，课程考核方法为考勤（10%），平时作业（20%），考试（70%）。

三．教学内容纲要

绪论

一、教学基本要求

通过本章学习，要求学生熟悉西方心理学史的研究对象、学习西方心理学史的意义。

二、教学内容

第一节 心理学与心理学史

1.△普通心理学是心理学这棵大树的主干，而心理学史则是这棵大树的根基

2.第一个阶段是20世纪60年代之前的心理学史研究

3.第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始

第二节 心理学史的范围与内容

1.△冯特的实验心理学

2.布伦塔诺的意动心理学

3.△构造心理学

4.△机能心理学

5.△行为主义

6.△精神分析

7.△格式塔心理学

8.△人本主义心理学

9.△认知心理学

第三节 学习心理学史的意义

1.△学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来

2.心理学史为心理学提供了一种整合力量

3.△学习心理学史有助于提高理论素养

4.○学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神

第四节 心理学史的编纂学原则

1.△伟人说与时代精神说

2.现在主义与历史主义

3.△○内在历史观与外在历史观

第一章西方心理学的历史渊源

一、教学基本要求

了解和掌握心理学的两个基本方面起源。

二、教学内容

第一节 古代西方哲学的心理学思想

1.古希腊早期哲学的心理学思想

2.古希腊繁荣时期的哲学心理学思想

3.△古希腊晚期与古罗马时期哲学的心理学思想

4.△西方中世纪经院哲学的心理学思想

5.○文艺复兴时期的心理学思想

第二节 近代西方哲学的心理学思想

1.△近代西方哲学奠基者的心理学思想

2.△经验主义心理学思想

3.○理性主义心理学思想

第三节 西方近代科学的心理学思想

1.天文学与心理学

2.△○生理学与心理学

3.△○物理学与心理学

第二章冯特与实验心理学的建立

一、教学基本要求

了解和掌握冯特的心理学思想体系。

二、教学内容

第一节 冯特的实验心理学

1.冯特的生平

2.△○冯特的心理学体系

3.○对冯特的评价

第二节 与冯特同时代的其他德国心理学家

1.△艾宾浩斯

2.格奥尔格·缪勒

3.缪勒的学生

第三章构造心理学与机能心理学的对立

一、教学基本要求

了解构造主义和机能主义的历史背景，掌握铁钦纳的构造主义心理学、机能主义心理学的理论思想及其代表人物。

二、教学内容

第一节 铁钦纳的构造心理学

1.铁钦纳的生平

2.构造心理学的哲学基础

3.△构造心理学的体系和方法

4.○对铁钦纳和构造心理学的评价

第二节 美国机能主义的兴起

1.△詹姆士的心理学思想

2.美国机能主义心理学的科学背景

3.○其他学者的心理学思想对机能主义的影响

第三节 芝加哥大学的机能主义心理学

1.△杜威

2.安吉尔

3.卡尔

第四节 哥伦比亚大学的机能主义心理学

1.桑代克

2.武德沃斯

第五节 机能主义心理学的特征及其与构造主义心理学的比较

1.△○机能心理学与构造心理学的比较

2.机能心理学的局限性

第四章行为主义

一、教学基本要求

了解行为主义产生的历史背景，掌握华生的行为主义心理学体系，了解其它早期行为者。

二、教学内容

第一节 行为主义产生的历史背景

1.△社会背景

2.△哲学背景

3.神经生理学背景

4.△心理学背景

第二节 华生的行为主义心理学

1.△心理学的性质和研究对象

2.○心理学的研究方法

3.在具体问题上的观点

第三节 其他早期的行为主义者

1.梅耶

2.△麦独孤

3.霍尔特

4.魏斯

5.亨特

6.拉什里

第四节 对行为主义的评价

1.△○行为主义的贡献

2.△○行为主义的局限

第五章行为主义的发展

一、教学基本要求

要求学生了解新行为主义的产生背景、发展及其思想观点和体系。

二、教学内容

第一节 新行为主义的产生

1.哲学背景

2.△心理学背景

第二节 托尔曼的目的行为主义

1.心理学的研究对象：整体行为

2.行为的决定因素：中介变量

3.△学习理论：符号-格式塔

4.学习的类型

5.对托尔曼目的行为主义的简评

第三节 赫尔的逻辑行为主义

1.△托赫尔理论体系的逻辑起点

2.○心理学的性质和任务

3.赫尔的行为原理

4.△○托对赫尔逻辑行为主义的简评

第四节 斯金纳的操作行为主义

1.斯金纳心理学的基本立场

2.△○托斯金纳的行为原理

3.斯金纳行为原理的应用

4.○托对斯金纳操作行为主义的简评

第六章格式塔心理学

一、教学基本要求

通过本章学习，要求学生熟悉格式塔心理学产生背景和思想观点。

二、教学内容

第一节 格式塔心理学产生的背景及其主要代表人物

1.△格式塔心理学的思想渊源及产生背景

2.格式塔心理学的三个主要代表人物

第二节 格式塔心理学的主要观点及思想

1.格式塔心理学的研究对象

2.式塔心理学主要的研究方法

3.△格式塔心理学的主要理论观点

第三节 格式塔心理学对心理学发展的主要影响

1.△格式塔心理学的贡献

2.△格式塔心理学的局限

第四节 拓扑心理学

1.勒温的心理动力场理论

2.勒温的团体动力学及其发展

3.△○对勒温理论的评价

第七章精神分析

一、教学基本要求

了解精神分析的历史背景，掌握弗洛伊德精神分析的理论体系，了解精神分析学派的分裂。

二、教学内容

第一节 精神分析的思想渊源与历史背景

1.△社会历史条件

2.文化思想渊源

第二节 弗洛伊德的古典精神分析

1.弗洛伊德的生平

2.○弗洛伊德精神分析的主要思想

3.△○对弗洛伊德精神分析理论的评价

第三节 其他早期精神分析学家的观点

1.△荣格的分析心理学

2.△阿德勒的个体心理学

第八章精神分析的发展

一、教学基本要求

了解和掌握哈特曼、艾里克森、克莱因、霍妮、弗罗姆理论的基本观点。

二、教学内容

第一节 弗洛伊德之后精神分析的演变

1.△精神分析的自我心理学

2.△精神分析的对象关系学派

3.△精神分析的社会文化学派

4.△存在主义精神分析学

5.△结构主义精神分析学

第二节 哈特曼的自我心理学

1.没有冲突的自我领域

2.△○自我的起源及其自主性的发展

3.能量的中性化

4.自我的适应过程

5.○对哈特曼自我心理学的评价

第三节 艾里克森的自我同一性理论

1.自我及其同一性

2.人格发展渐成论原则

3.△人格发展的八个阶段

4.对艾里克森理论的评价

第四节 克莱因的对象关系理论

1.对象和对象关系

2.儿童发展观

3.○游戏疗法

4.对克莱因对象关系理论的评价

第五节 霍妮的社会文化精神分析

1.神经症的文化观

2.神经症病理学

3.神经症的治疗

4.△○对霍妮社会文化精神分析的评价

第六节 弗洛姆的人本主义精神分析

1.论人的处境及需要

2.△○社会性格论

3.社会潜意识论

4.△现代西方人的困境与精神危机

5.△○对弗洛姆的人本主义精神分析的评价

第九章皮亚杰学派

一、教学基本要求

了解和掌握皮亚杰儿童心理发展阶段理论和发生认识论。

二、教学内容

第一节 皮亚杰理论的思想渊源与历史背景

1.皮亚杰的生平

2.皮亚杰理论与生物学的关系

3.皮亚杰理论与康德哲学的关系

4.△○皮亚杰理论与结构主义

5.△皮亚杰理论与控制论

第二节 皮亚杰理论

1.△皮亚杰理论中的基本假设

2.关于认知发展的机能

3.△关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据

4.△○认知发展的阶段

5.影响认知发展的因素

6.○皮亚杰理论对教育实践的影响

第三节 皮亚杰理论的发展

1.△早期新皮亚杰学派

2.△近期新皮亚杰学派

第四节 对皮亚杰学派的评价

1.△○皮亚杰学派的贡献

2.皮亚杰学派的局限

第十章认知心理学

一、教学基本要求

了解信息加工认知心理学兴起的历史背景、主要观点和影响。

二、教学内容

第一节 认知心理学的思想渊源与历史背景

1.认知心理学的哲学渊源

2.△○现代心理学自身的发展和矛盾运动

3.△相关学科的研究和社会需要的影响

第二节 信息加工的认知心理学

1.信息加工心理学的基本观点

2.△信息加工心理学的主要研究

3.△○信息加工心理学的主要研究方法

第三节 联结主义的认知心理学

1.联结主义和第二次认知革命

2.△联结主义的基本观点与模型

3.联结主义模型的学习规则

第四节 对认知心理学的评价

1.△信息加工心理学的贡献

2.△信息加工认知心理学的局限

3.联结主义认知心理学的贡献与局限性

第十一章人本主义心理学

一、教学基本要求

了解人本主义心理学的思想背景和基本思想观点。

二、教学内容

第一节　人本主义心理学的思潮渊源和历史背景　

1.社会历史背景

2.△人本主义心理学的思想渊源

3.心理学背景

第二节　人本主义心理学的产生和建立

1.○人本主义心理学的崛起时期

2.○人本主义心理学的形成时期

3.人本主义心理学的迅速发展

第三节 马斯洛的人本主义心理学

1.△马斯洛人本主义心理学的基本主张

2.△○马斯洛的需要理论及自我实现论思想

3.马斯洛的高峰体验论

4.△○对马斯洛的简要评价

第四节 罗杰斯的人本主义心理学

1.罗杰斯的人性观

2.△罗杰斯的自我论和人格理论

3.罗杰斯的心理治疗观

4.△○罗杰斯的人本主义教育观　

5.△对罗杰斯人本主义心理学的评价

第五节 罗洛•梅的存在主义心理学

1.△罗洛•梅的存在心理学观点

2.△罗洛•梅的人格理论

3.○罗洛•梅的焦虑理论

4.对罗洛•梅存在主义心理学的评价

第六节 超个人心理学

1.超个人心理学的产生及基本主张

2.△超个人心理学的主要理论及应用研究

3.对超个人心理学的初步评价

第七节 对人本主义心理学的评价

1.△人本主义心理学的积极意义

2.△人本主义心理学的局限性

第十二章总结与展望:心理学的新取向

一、教学基本要求

了解和掌握进化心理学、后现代心理学、积极心理学的理论观点。

二、教学内容

第一节 ○进化心理学

第二节 △后现代心理学

第三节 △○积极心理学

大纲制订人：朱金卫

大纲审定人：曲 苒

制订日期：2012年3月

《概率论》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0122002

课程名称：概率论

英文名称：Probability and Mathematical Statistics

课程性质:学科基础平台课程

总 学 时：36

学　　分：2

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：无

二．编写说明

（一）课程的性质

学科基础平台课程，必修课。

（二）课程教学目标基本要求

牢固掌握随机事件及其概率的运算法则，随机变量的概率分布与数字特征，统计量及抽样分布定理，参数估计与检验的方法；

一般掌握随机变量的特征函数，独立随机序列的极限定理，参数估计的最优性及检验的最优性；

一般了解线性回归方程及其检验。

（三）课程的重点和难点

课程重点：随机事件及其概率；随机变量及其分布；中心极限定理；抽样分布。

课程难点：随机变量及其分布；中心极限定理；抽样分布；统计估计；假设检验。

（四）课程教学方法与手段

以教师讲授为主，并结合学生的大量练习与作业。

（五）实践环节

无

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程是心理统计学、实验心理学、心理测量学等基础研究方法类课程的基础，为科学心理学研究提供统计理论基础。

（八）教材与主要参考书

教材：

盛骤等编. 概率论与数理统计. 高等教育出版社, 2000年3月

主要参考书：

余锦华，石北源，杨维权著.概率论与数理统计.中山大学出版社，2000年3月

魏宗书等编. 概率论与数理统计教程. 高等教育出版社, 2008年4月

（九）说明

本课程为考试课，闭卷考试，课程考核方法为考勤（10%），平时作业（20%），实验（10%）考试（60%）。

三．教学内容纲要

第一章 随机事件及其概率

一、教学基本要求

理解随机事件的概念；掌握事件间的关系及运算。理解概率与条件概率的概念；掌握概率的加法

公式，乘法公式，全概率公式和贝叶斯公式，并能在实际问题中加以应用。理解事件独立性和独立重复试验的概念；掌握贝努里概型和二项公式的应用方法。

二、教学内容

第一节 概述：随机现象与统计规律、概率论与数理统计

第二节 随机事件及其运算

1. 事件的关系与运算

2. △事件的集合表示

3. 样本空间

第三节 三种概率计算模型

第四节 概率的公理化定义

第五节 条件概率及三大公式

第六节 事件的独立性与贝努里概型

第二章 随机变量及其分布

一、教学基本要求

理解随机变量及其概率分布的概念；理解分布函数的概念；会计算与随机变量有关的事件的概率。

理解离散型随机变量分布律和连续型随机变量概率密度的概念；掌握概率密度与分布函数的关系；掌握离散型的0-1分布，二项分布，泊松分布及相互关系，连续型的均匀分布，正态分布和指数分布，并能进行应用。理解一维随机变量函数的概率分布。

二、教学内容

第一节 一维随机变量及其分布

1. △随机变量的定义、类型

2. △○分布列、密度函数

3. 分布函数

第二节 多维随机向量及其分布

第三节 随机变量的独立性、条件分布

第四节 随机变量的函数及其分布

1. 某些重要变换（线性变换、和、商）的分布

2. △○三个重要的概率分布（c2分布、t分布、F分布）

第三章随机变量的数字特征

一、教学基本要求

理解随机变量的数学期望、方差和相关系数的概念；掌握随机变量数字特征计算方法；会求随机

变量函数的数字特征；掌握常用分布的数字特征。

二、教学内容

第一节 随机变量的数学期望与方差

第二节 随机变量的各阶矩

第三节 随机向量的数字特征

第四章特征函数

一、教学基本要求

理解和掌握特征函数的概念和基本分析性质，并加以灵活运用。

二、教学内容

第一节 随机变量的特征函数

1. 特征函数定义及性质

2. △○常见概率分布的特征函数

第二节 反演公式与唯一性定理

第三节 相互独立的随机变量和的特征函数

第四节 多维随机向量的特征函数

第五章 大数定律与中心极限定理

一、教学基本要求

掌握切贝谢夫不等式；了解切贝谢夫大数定律和贝努里大数定律。了解中心极限定理，并能进行

简单应用。

二、教学内容

第一节 随机变量序列的几种收敛性

第二节 大数定律

第三节 中心极限定理

第六章 抽样分布

一、教学基本要求

理解总体与样本以及统计量的概念，掌握正态分布、c²分布和t分布的概念以及它们各自临界值

的查表方法。

二、教学内容

第一节 数理统计简介

第二节 基本概念

第三节 抽样分布定理

1. 样本的联合分布

2. ○顺序统计量的分布

3. △○抽样分布定理

第七章 统计估计

一、教学基本要求

理解参数估计中的点估计和区间估计的思想方法。掌握矩估计和极大似然估计的计算方法，了解

估计量的评选标准，掌握区间估计的基本方法。

二、教学内容

第一节 概述

1. 参数与非参数估计

2. ○点估计与区间估计

第二节 参数的点估计

1. 矩法估计、最大似然估计

2. ○估计量的无偏性与优效性、最小方差无偏性

第三节 参数的区间估计

第四节 分布密度与分布函数的估计

第八章 假设检验

一、教学基本要求

理解假设检验的基本思想。掌握正态总体下未知参数的假设检验的基本方法。理解总体分布假设

检验的思想方法。

二、教学内容

第一节 基本概念

1. ○原假设与备选假设

2. ○显著性检验与否定域

3. ○两类错误

第二节 单一正态总体的参数假设检验

第三节 非参数检验

1. 分布函数拟合检验

2. 随机变量独立性检验

第九章 回归分析

一、教学基本要求

理解回归的基本思想、方法及其简单应用。

二、教学内容

第一节 线性回归分析与最小二乘法

第二节 线性回归方程的检验

大纲制订人：李明军

大纲审定人：张 雄

制订日期：2012年3月

《人体解剖生理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0122003

课程名称：人体解剖生理学

英文名称：Study Partner for Human Anatomy and Physiology

课程性质:学科基础平台课程

总 学 时：36

学　　分：2

适用对象:心理学专业本科生

先修课程：无

二．编写说明

（一）课程的性质

学科基础平台课程，必修课。

（二）课程教学目标基本要求

为学习普通心理学、教育心理学、生理心理学、教育学等奠定人体解剖学的基础知识。通过本课程的学习，应达到以下要求：

比较全面和系统的了解人体生命活动的基本规律和神经运动的基本规律。

掌握人体解剖生理学的基础知识和基本理论。

进一步增强自学能力，加强理论联系实际的科学方法训练，充分发挥学习的主动性；重点培养和提高观察事物，发现问题，分析问题和解决问题能力。

（三）课程的重点和难点

课程重点：第二章运动系统 骨连结的结构与功能、人体肌肉的分布；第三章神经系

统 神经系统的常用术语；第六章循环系统心脏的外形结构及比邻、心动周期、心肌的自动节律性；第七章呼吸系统；第八章消化系统 呼吸管道和呼吸运动。

课程难点：第六章循环系统 特殊传递束、心动周期、心脏的射（泵）血过程；第三

章神经系统 神经系统对内脏的调节；第十二章内分泌系统激素的种类和作用机制 下丘脑、垂体的结构与联系、腺垂体功能活动的调节。

（四）课程教学方法与手段

为充分发挥学生的积极性、主动性，启发引导、培养学生具有自我开拓和获得知识

的能力，在内容的讲授上本着“少而精”的原则，突出重点，分解难点，深入浅出，举一反三，着重培养学生分析问题和解决问题能力。

具体方法有：讲授、实验、讨论和作业练习

具体手段有：PPT幻灯片、挂图、模型

（五）实践环节

1．名称：讨论、习题、课外研习等

2．主要内容与要求：观察颅骨躯干骨及其连结；观察运动系统；观察中枢神经系统传导通路；

观察脑神经、脊神经；观察眼模型、耳模型、心脏模型；观察循环系统；观察；呼吸系统；观察消化系统；观察泌尿系统；观察男女性生殖系统；让学生进行实验操作和观察

3．学时分配：9学时

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程是心理学专业课程的基础课程，特别是普通心理学、生理心理学、教育心理学

等专业课程的基础课。

（八）教材与主要参考书

教材：

岳利民.人体解剖生理学.人民卫生出版社,2007年7月

主要参考书：

Sylvia Mader 主编.人体解剖生理学.高等教育出版社 ,2003 年

王芬,左明雪主编.人体及动物生理学.高等教育出版社 ,2002年

朱妙章主编.大学生理学.高等教育出版社,2002年

迟素敏主编.内分泌生理学.第四军医大学出版社,2006

伯树令等主编.人体解剖学彩色图谱.上海科学技术出版社,2004

周美娟等主编.人体组织与解剖学.高等教育出版社,2003年2月

沈岳良等主编.现代生理学实验教材.科学出版社,2005年8月

辜清等主编.人体组织学与人体解剖学试验.高等教育出版社,2003年2月

（九）说明

本课程为考试课，闭卷考试，课程考核方法为考勤（10%），平时作业（20%），实验

（10%）考试（60%）。

三．教学内容纲要

绪 论

一、教学基本要求

掌握机体的内环境以及生理功能的调节，正、负反馈的概念。

熟悉生理学研究对象、任务。生理功能的控制系统。

二、教学内容

第一节 生理学的研究对象和任务

第二节 机体的内环境

第三节 生理功能的调节

第四节 ○体内控制系统

第一章 人体的基本结构

一、教学基本要求

了解人体结构功能的基本单位，即上皮组织、结缔组织、肌组织、神经组织四大基本组织结构及

功能。

二、教学内容

第一节 细胞

1．△细胞的基本形态结构

2．细胞的增殖

3．细胞膜的物质运转

第二节 △上皮组织的一般特点及分类

1．被覆上皮

2．腺上皮

3．细胞间连接

第三节 结缔组织的分类特点

1．疏松结缔组织

2．致密结缔组织

3．脂肪组织

第四节 肌组织

1．○骨骼肌纤维的超微结构

2．○平滑肌结构特点

3．心肌的特化结构

第二章 运动系统

一、教学基本要求

掌握运动系统的组成及结构特点，了解神经-骨骼肌接头的结构特点、掌握神经-骨骼肌接头兴奋

传递过程，熟悉影响神经-骨骼肌接头兴奋传递的主要因素及其临床意义。

二、教学内容

第一节 骨与骨连接

1．△骨的形态

2．△骨的构造

3．△骨的化学成分和物理特性

4．骨的生长和发育

5．△骨连结的结构与功能

第二节 肌肉

1．肌肉的一般形态与功能

2．△○人体肌肉的分布

第三章 神经系统

一、教学基本要求

掌握神经系统的组织结构， 掌握反射活动的一般规律以及神经系统在调节机体功能活动（如对感

觉的分析、躯体运动和内脏活动等）中的作用， 掌握高级神经对机体的支配，理解神经系统在维持稳态、调节机体各器官系统之间的功能平衡中所起的作用。

二、教学内容

第一节 绪论

1．△神经系统的概述

2．△神经系统常用术语

第二节 神经系统解剖

1．脊髓和脊神经

2．脑和脑神经

3．脑脊髓被膜、脑室、脑脊液

第三节 神经系统基本功能

1．神经系统运动功能

2．神经系统感觉功能

3．○神经系统对内脏的调节

4．脑的高级功能

第四章 感觉器官

一、教学基本要求

了解主要感觉器官的一般解剖结构，熟悉眼球的折光特性、调节与视觉、色觉的形成机制，掌握

听觉的产生过程，了解位觉功能。

二、教学内容

第一节 概述

1．感受器、感觉器官的定义和分类

2．感受器的一般生理特性

第二节 视觉

1．△眼的解剖结构

2．△眼的折光系统及其调节

3．○视网膜的信息处理

第三节 听觉

1．△耳的解剖结构

2．外耳和中耳的传音功能

3．内耳（耳蜗）的感音功能

4．前庭器官感受器

第四节 其他感受器官

1．嗅觉

2．味觉

3．皮肤的感觉功能

第五章 血 液

一、教学基本要求

掌握血液的理化特性及生理意义，生理止血过程，血型分型依据。

二、教学内容

第一节 体液与内环境

1．△体 液

2．△内环境及其相对稳定

3．△○血液在维持内环境相对稳定中的作用

第二节 血液组成及血浆

1．△血液的组成

2．血浆的化学成分及其生理功能

3．○血浆的理化特性

第三节 血细胞的形态、发生和生理功能

1．△红细胞、白细胞、血小板

2．血细胞的生成与破坏

第四节 凝血、出血和纤溶

1．凝血因子

2．血液凝固过程

3．纤维蛋白溶解系统

第五节 血型和输血

1．ABO血型

2．○Rh血型

3．白细胞与血小板血型系统

第六章 循环系统

一、教学基本要求

掌握心脏的解剖及功能，掌握动脉血压形成及影响因素，掌握微循环，组织液的生成及影响因素、

掌握心血管活动、动脉血压以及冠脉流量的调节。

二、教学内容

第一节 心脏的结构

1．△心脏的外形结构及比邻

2．心腔及壁的结构

3．○特殊传递束

第二节 心脏的泵血功能

1．△○心动周期

2．○心脏的射（泵）血过程

3．衡量泵血的指标

4．心脏泵血功能的调节

第三节 心肌的生理

第四节 心肌的兴奋性

1．△心肌的自动节律性

2．○心肌的传导性

3．○心肌的收缩性

第五节 血管生理

1．△血管的种类、结构与分布

2．动脉血压与动脉脉搏

3．静脉血压和静脉回心血量

4．○微循环

5． 组织液的生成与回流

6．淋巴液的生成与回流

第六节 血管活动的调节

1．△○神经调节

2．体液调节

3．自身调节

第七章 呼吸系统

一、教学基本要求

了解呼吸的意义及呼吸的基本过程，掌握肺通气和肺换气的原理，熟悉气体的血液运输形式，呼

吸节律的产生和呼吸运动的调节。介绍肺内微环境调控研究的有关进展（如肺表面活性物质研究，气道高反应与哮喘等）。

二、教学内容

第一节 呼吸系统的组成及其基本结构

1．△呼吸管道

2．肺

3．胸膜和胸膜腔

第二节 呼吸运动和肺通气

1．△呼吸运动（肺通气原动力）

2．肺内压和胸膜腔内压

3．肺容量和肺通气量

第三节 气体交换和运输

1．△○气体交换

2．气体在血液中的运输

第四节 呼吸运动的调节

1．呼吸中枢与呼吸节律

2．呼吸的反射性调节

3．咳嗽反射和异常呼吸

第八章 消化系统

一、教学基本要求

掌握消化系统的组成结构，了解消化道平滑肌特性，了解胃肠神经支配，掌握胃内消化和小肠内

消化。

二、教学内容

第一节 消化系统概述

1．△消化道平滑肌的特性

2．△消化腺的分泌功能

3．○胃肠的神经支配

第二节 消化器官的形态构成

1．消化管

2．消化腺

3．腹膜

第三节 消化

1．口腔内消化

2．胃内消化

3．小肠内消化

第四节 吸收

1．小肠是吸收的主要部位

2．小肠对三种营养物质和水份的吸收

第九章 营养、代谢和体温调节

一、教学基本要求

理解能量代谢的概念，影响能量代谢的因素，基础代谢率及其测定；产热与散热的方式和部位，

影响因素对能量代谢﹑基础代谢﹑体温的作用机制及结果。

二、教学内容

第一节 食物的营养成分及生理

1．△糖、脂肪、蛋白质的生理功能

2．维生素

3．无机盐

第二节 能量代谢

1．△食物的能量转化

2．能量代谢的测定

3．影响能量代谢的因素

第三节 体温调节

1．体温

2．产热和散热过程

3．体温调节

第十章 泌尿系统

一、教学基本要求

了解肾脏在维持内环境相对恒定中的作用，掌握尿生成的过程，掌握泌尿功能的调节。

二、教学内容

第一节 肾脏的结构

1．△肾脏的位置和形态

2．△肾的微细结构

3．△○肾的血液循环及其功能特点

第二节 尿的生成

1．△尿的化学成分和理化特性

2．○肾小球的滤过功能

3．肾小管与集合管的转运功能

4．影响尿生成的因素

第三节 肾脏的浓缩和稀释功能

1．尿浓缩稀释过程

2．○肾髓质组织液高渗梯度形成机制

3．直小血管在保持肾髓质高渗中的作用

4．ADH的分泌及调节

第四节 尿的生成和排尿

1．肾内自身调节

2．神经和体液调节

第十一章 生殖系统

一、教学基本要求

掌握男女生殖器官的结构和功能；掌握月经周期，雌激素与孕激素的生理作用；了解卵巢的生卵

功能；了解下丘脑-腺垂体-卵巢轴与妇科内分泌疾病的关系；掌握雄激素的生物学作用；了解睾丸的生精功能及其调节。

二、教学内容

第一节 男性生殖系统

1．○内生殖器官

2．外生殖器

第二节 女性生殖系统

1．○内生殖器官

2．外生殖器

第三节 生殖功能及调控

1．有性生殖过程

2．生殖功能

3．分娩和授乳

4．生殖调控技术

第十二章 内分泌

一、教学基本要求

掌握内分泌系统的概念，内分泌系统在调节主要生理过程中的作用及机理。内分泌系统与神经系

统的紧密联系，相互作用，相互配合的关系。下丘脑、脑垂体、甲状腺、甲状旁腺、肾上腺、胰腺等的内分泌功能及其调节。熟悉信号转导机制及其新进展,了解糖皮质激素作用机制的有关进展。

二、教学内容

第一节 内分泌系统的概述

1．△内分泌系统及功能

2．△激素作用的一般特性

3．○激素的种类和作用机制

第二节 下丘脑和垂体

1．下丘脑、垂体的结构与联系

2．○腺垂体功能活动的调节（有靶腺）

第三节 甲状腺和甲状旁腺

1．甲状腺

2．甲状旁腺

第四节 肾上腺

1．肾上腺皮质

2．肾上腺髓质

第五节 胰岛

1．胰岛结构和功能

2．胰岛素

3．胰高血糖素

大纲制订人：孙 果

大纲审定人：袁 宁

制订日期：2012年3月

《普通心理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号：0122004

课程名称：普通心理学

英文名称：General Psychology

课程性质：学科基础平台课程

总 学 时：108

学　　分：5

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：人体解剖生理学

二．编写说明

（一）课程的性质

学科基础平台课程。

（二）课程教学目标基本要求

普通心理学的课程目标，是要使学生掌握心理现象的本性、规律和事实，对心理学的历史、现状及发展趋势等有所了解，初步形成多种视角的心理学观点，并具备一定的综合运用心理学知识解决实际问题的能力。

通过本课程的学习，使学生初步形成多种视角的心理学观点，为以后其它课程的学习打下坚实的基础，并培养学生将理论融会贯通于实践。

（三）课程的重点和难点

课程重点：第四章、第五章、第六章、第七章、第九章、第十一章、第十四章、第十五章、第十六章、第十七章。

课程难点：第四章、第五章、第六章、第七章、第九章、第十五章。

（四）课程教学方法与手段（课程的主要教学方法及多媒体授课）

课堂教学为主，有些章节进行课堂演示实验

（五）实践环节

1.名称：心理学实验

2.主要内容与要求：帮助学生理解心理过程及个性心理的本质和规律。

3.学时分配： 36学时，第四章、第五章、第六章、第七章、第八章、第九章、第十一章、第十五章、第十六章、第十七章，每章2-4课时实验课。

（六）教学时数分配

（七）本课程与其它课程的联系

普通心理学是其它心理学专业课程的基础，在掌握普通心理学课程内容的基础之上，学生才能顺利掌握其它专业课程。

（八）教材与主要参考书

教材：

《普通心理学》（第三版） 叶奕乾主编 华东师范大学出版社 2008年

主要参考书目：

《心理学与生活》 理查德﹒格里格、菲利普﹒津巴多著 王垒 王甦等译 人民邮电出版社 2004年

《普通心理学》（修订版） 彭聃龄主编 北京师范大学出版社 2006年

《普通心理学学习与研究》 刘如平著 陕西人民出版社 2007年

（九）说明

无

三．教学内容纲要

第一章 绪论

一、教学基本要求

通过教学，使学生理解心理学的研究对象、任务、方法、发展以及心理的实质。明确学习心理学的重要意义。

二、教学内容

第一节 心理学的研究对象

1.△心理过程

2.△个性

第二节 心理的实质

1.唯心主义的心理观与唯物主义的心理观

2.辩证唯物主义的心理观

第三节 心理学的任务

1.基本任务是探索和揭露心理活动的规律性，并应用这些为人类的实践活动服务。

2.心理学的基础理论领域

3.心理学的应用领域

第四节 心理学的研究方法

1.心理学研究的基本原则

2.△○心理学研究的基本方法

第五节 心理学发展

1.科学心理学的诞生

2.哲学对心理学发展的影响

3.实验心理学对心理学发展的影响

4.心理学发展过程中的主要学说

第二章 心理活动的生理基础

本章不作为考核的内容

第三章 心理的发生和发展

一、教学基本要求

通过学习，使学生了解动物心理的发生和发展、人类意识的产生和特征。

二、教学内容

第一节 动物心理的发生和发展

1.心理的发生

2.动物心理的发展阶段

第二节 人类意识的产生

1. 意识和意识水平

2.人类意识产生的社会基础

第三节 人类意识的特征

1.人类意识和动物心理的本质区别

2.△○人类意识的基本特征

第四章 注意

一、教学基本要求

理解和掌握注意的概念、功能、外部表现、种类、特征及注意的理论。

二、教学内容

第一节 注意的概述

1.注意的定义

2.注意的意义和功能

3.注意的生理机制和外部表现

第二节 注意的种类

1.△无意注意

2.△有意注意

3.△有意后注意

第三节 注意的特征

1.注意的稳定性

2.注意的广度

3.注意的分配

4.注意的转移

第五节 注意的理论

1.△○过滤器学

2.△○衰减学说

3.△○完全加工说

4.△资料限制和智源限制说

第五章 感觉

一、教学基本要求

通过教学，使学生理解和掌握感觉的定义、生理机制意义、测量以及视觉、听觉等感觉类型，了解不同感觉的相互作用。

二、教学内容

第一节 感觉概述

1.△○感觉的定义

2.感觉的生理机制

3.感觉的意义

第二节 感觉的测量

1.感受性

2.感觉阈限

3.心理物理定律

4.○感觉阈限的测量方法

第三节 视觉

1.视觉的刺激

2.视觉的生理机制

3.△视觉现象及其规律

第四节 听觉

1.听觉的刺激

2.听觉的生理机制

3.听觉现象

4.△听觉理论

第五节 其它感觉

1.皮肤感觉

2.嗅觉和味觉

3.内部感觉

第六节 不同感觉的相互作用

1.不同感觉的相互作用

2.联觉

3.不同感觉的补偿

第六章 知觉

一、教学基本要求

通过学习，要求学生理解和掌握知觉的定义、活动过程、基本特征以及空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。

二、教学内容

第一节 知觉的概述

1.△○知觉的定义

2.知觉的活动过程

第二节 知觉的基本特征

1.△整体性

2.△选择性

3.△理解性

4.△恒常性

第三节 空间知觉

1.距离知觉

2.方位知觉

第四节 时间知觉和运动知觉

1.时间知觉

2.运动知觉

第五节 错觉

1.错觉现象

2.错觉产生的原因

第七章 记忆

一、教学基本要求

通过教学，使学生理解和掌握记忆的定义、种类、生理机制和记忆过程、记忆系统。

二、教学内容

第一节 记忆概述

1.△记忆的定义

2.△记忆的种类

3.记忆的生理机制

第二节 识记过程

1.识记

2.保持

3.再认与回忆

第三节 记忆系统

1.△○感觉记忆

2.△○短时记忆

3.△○长时记忆

4.记忆术

第八章 表象和想象

一、教学基本要求

通过教学，使学生理解和掌握表象和想象的定义、种类。

二、教学内容

第一节 表象

　　 1.△表象的定义和特征

　　 2.表象的种类

　　 3.表象的信息加工理论

　　 4.表象的作用

第二节 想象

　　 1.△想象的定义和想象表象的特点

　　 2.想象的种类

　　 3.想象的生理机制

　　 4.△想象的意义

第三节 再造想象和创造想象

　　 1.再造想象

　　 2.创造想象

　　 3.幻想

第九章 思维

一、教学基本要求

通过教学，使学生理解和掌握思维的定义、重要特征和思维的种类，思维与语言等的关系，概念的定义、种类和形成，

　　了解解决问题的定义、过程、影响因素以及创造性思维的定义、特点、过程和培养。

二、教学内容

第一节 思维

　　 1.△思维的定义及其特征

　　 2.思维的种类

　　 3.思维和语言

　　 4.△思维与非理性因素

　　 5.思维与脑

第二节 概念及其形成

　　 1.△概念的定义

　　 2.概念的种类

　　 3.△功能

　　 4.△概念形成的过程及影响因素

第三节 问题解决

　　 1.问题解决的定义

　　 2.问题解决的过程

　　 3.影响问题解决的因素

第四节 创造性思维

　　 1.创造性思维的定义和特点

　　 2.创造性思维的过程和特点

　　 3.创造性思维的培养

第十章 言语

一、教学基本要求

　　 通过教学，使学生理解和掌握语言和言语的定义、种类、生理机制，了解最典型的言语发展理论。

二、教学内容

第一节 言语概述

　　 1.语言与言语

　　 2.△言语的功能及活动特点

　　 3.△言语的种类及各种类型的特点

第二节 动物“言语”

　　只要求一般性了解。

第三节 儿童的言语发展

　　 1.言语发展的阶段性

　　 2.△言语发展理论

第四节 人类言语的生理机制与言语的感知理解

　　 1.○参与言语活动的三个分析器

　　 2.○言语的感知和理解

第十一章 情绪和情感

一、教学基本要求

　　通过教学，使学生理解和掌握情绪和情感的定义、特征、生理机制、作用、分类，了解最典型的情绪状态和人类较高级的社会性情感。

二、教学内容

第一节 情绪和情感概述

　　 1.△情绪和情感的定义

　　 2.情绪和情感的两极性

　　 3.情绪和情感的作用

　　 4.△情绪与情感的区别与联系

　　 5.情绪和情感的生理机制

第二节 情绪和情感的分类以及表情动作

　　 1.分类

　　 2.表情动作

第三节 心境、激情和应激

　　 1.心境

　　 2.激情

　　 3.应激

第四节 道道感、理智感和美感

　　 1.道德感

　　 2.理智感

　　 3.美感

第五节 情绪的理论

　　 1.○早期的两种情绪理论

　　 2.○三种情绪的动机--唤醒理论

　　 3.情绪的行为理论

　　 4.精神分析和体验的理论

　　 5.○三种情绪的认知理论

第十二章 意志

一、教学基本要求

　　通过教学，使学生理解和掌握意志的实质和意志行动的特征，以及意志的品质和培养方法。

二、教学内容

第一节 意志概述

　　 1.△意志的定义

　　 2.意志行动的表现

　　 3.△意志过程与认识、情绪和个性的关系

　　 4.意志的生理机制

第二节 意志行动及其心理过程

　　 1.意志行动的基本特征

　　 2.△意志对行动的调节作用

　　 3.意志的心理过程

第三节 意志的品质与培养

　　 1.意志的特性

　　 2.意志品质的培养

第十三章 技能

一、教学基本要求

　　使学生了解和掌握技能的相关概念和种类以及技能的形成、发展和影响因素，进而了解和掌握技能形成的阶段。

二、教学内容

第一节 技能的概述

　　 1.△定义

　　 2.技能与知识、能力

　　 3.熟练与习惯

第二节 动作技能

　　 1.定义

　　 2.○运动、动作和活动

　　 3.动作技能的种类

　　 4.动作技能形成的阶段和特点

　　 5.○动作技能的结构模式

　　 6.△影响动作技能形成的因素

第三节 认知技能

　　 1.定义及种类

　　 2.形成的阶段

　　 3.○认知技能与动作技能的关系

　　 4.○产生式系统

第十四章 个性和个性倾向性

一、教学基本要求

　　使学生了解和掌握人格的相关概念、原理和理论以及人格的形成、发展和影响因素，进而了解和掌握人格的测量，培养健全的人格。

二、教学内容

第一节 个性的概述

　　 1.△定义

　　 2.个性的基本特征

第二节 需要

　　 1.△定义及作用

　　 2.△分类

　　 3.△○需要的理论

　　 4.学生需要的研究

第三节 动机

　　 1.△定义及作用

　　 2.分类

　　 3.△○理论

第四节 兴趣

　　 1.定义与作用

　　 2.兴趣的分类

　　 3.兴趣的品质

　　 4.兴趣的发展水平

第五节 理想、信念和世界观

　　 1.理想的定义和关于理想的几项研究

　　 2.信念、世界观的定义和关于世界观的几项研究

第十五章 气质

一、教学基本要求

　　通过教学，使学生理解和掌握气质的实质和类型，以及气质与人的实践活动的密切关系。

二、教学内容

第一节 气质概述

　　 1.△○气质的定义

　　 2.△关于气质的九种学说

第二节 气质的生理基础

　　 1.神经过程的基本特性

　　 2.○高级神经活动类型

第三节 气质类型

　　 1.传统的气质类型

　　 2.外向型和内向型

　　 3.场独立性和场依存性

第四节 气质在实践活动中的作用

　　 1.气质对智力的影响

　　 2.气质对教育工作的意义

　　 3.气质对职业选择的意义

第五节 气质的测量

　　 1.观察法

　　 2.测验法

　　 3.实验法

第十六章 性格

一、教学目的与要求

　　通过教学，使学生理解和掌握性格的实质和类型，以及性格的形成和发展。

二、教学内容

第一节 性格概述

　　 1.△性格的定义

　　 2.△性格与气质的关系

　　 3.性格的生理基础

第二节 性格的结构

　　 1.△○性格特征的分析

　　 2.性格结构的动力特征

第三节 性格的类型特征

第四节 性格的特质理论

第五节 性格的形成和发展

　　 1.家庭在性格形成中的作用

　　 2.学校在性格形成中的作用

　　 3.社会实践在性格形成中的作用

　　 4.主观因素在性格形成中的作用

第六节 性格的测量

　　 1.自然实验法

　　 2.问卷法

　　 3.投射测验

第十七章 能力

一、教学基本要求

　　通过教学，使学生理解和掌握能力的实质。能力知识的关系，制约能力形成和发展的因素以及能力发展水平上的差异。

二、教学内容

第一节 能力概述

　　 1.△能力的定义及种类

　　 2.△能力和知识的关系

第二节 智力和智力结构

　　 1.△智力的定义

　　 2.我国学者的智力结构理论

　　 3.△○国外学者的智力结构理论

第三节 能力的发展

　　 1.能力的发展趋势

　　 2.影响能力发展的因素

　　 3.能力表现早晚的差异

第四节 能力的个别差异

　　 1.△能力的类型差异

　　 2.△能力发展水平的差异

　　 3.△能力表现的早晚差异

第五节 能力的测量

　　 1.智力测验

　　 2.特殊能力测验

　　 3.创造力测验

大纲制订人：陈 卿

大纲审定人：朱金卫

制订日期：2012年3月

《发展心理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号：0122005

课程名称：发展心理学

英文名称：Development Psychology

课程性质：学科基础平台课程

总 学 时：72

学　　分：3

适用对象：心理学本科专业

先修课程：普通心理学

二．编写说明

（一）课程的性质

学科基础课。

（二）课程教学目标基本要求

本课程主要阐述有关心理发展的基本观点和研究方法，影响心理发展的有关因素，儿童认知、语言、智力、情感、个性、道德等各个领域的发展趋势和基本理论，使学生通过本课程的学习，形成心理的发展观，理解个体今天的心理特点是昨天发展的结果，又是明天心理发展的基础，并且了解个体不同年龄阶段的主要心理特征；能依据发展心理学的基本理论、观点和方法，初步分析与解决儿童心理发展中出现的有关问题，为进一步从事科研、教学与咨询打下坚实的基础。

课程目标为：

知识目标：掌握发展心理学的基本概念、基本理论及其相互关系；理解个体发展的年龄特征，理解个体发展过程中的几大领域与主题。

能力目标：能够运用相关的知识原理分析个体发展过程中的重要问题，并通过提供学生参与相关的社会实践的机会，评价学生相关能力的发展状况。

态度目标：培养学生对个体心理发展的积极关注，激发学习兴趣。尊重各个阶段个体心理特殊性的态度，树立在实践活动遵循心理发展的客观规律办事的理念。

（三）课程的重点和难点

发展心理学是一门以鉴别和解释个体跨时间的连续性和变化的心理学分支学科，特别是对儿童和青少年发展做一个全面的概述。描述人类发展的传统体例有两种，一是编年体，二是主题体，本课程按主题体进行讲授。其中，重点为人类发展的主要理论、语言和认知的发展、情绪发展和亲密关系的建立、道德发展、家庭对个体发展的影响以及家庭以外因素对个体发展的影响。难点是遗传对发展的影响、认知发展。

（四）课程教学方法与手段

本课程的主要内容通过面授课进行，穿插课前演讲、学生自学、小组讨论、案例分享等方式，目的在于帮助学生掌握正确而灵活的学习方法，注意培养学生的自学能力。本课程的考核采用闭卷加考勤加平时作业相结合的方式。闭卷考试占总成绩的30%，考勤占总成绩的20%，平时作业占总成绩的10%。总分按百分制计算。

（五）实践环节

1.名称：发展心理学实验、幼儿园观察。

2.主要内容与要求：帮助学生理解发展心理学的基本理论与原则。

3.学时分配： 36学时。

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

先行课程为普通心理学、生理心理学等。

（八）教材与主要参考书

教材：

《发展心理学－儿童与青少年》David R. Shaffer 著邹泓等译 中国轻工业出

版社 2005年

主要参考书目：

《发展心理学-儿童与青少年(第八版)(万千心理)》 （美）谢弗等著 中国轻工业出版社 2009年

《发展心理学-人的毕生发展（第4版）》 (美)费尔德曼著 苏彦捷等译 世界图书出版公司 2007年

《孩子们－儿童心理发展》 Guy R. Lefrancois著 王全志等译 北京大学出版社2004年

《儿童发展》 劳拉•Ｅ•贝克（美）著 吴颖等译 江苏教育出版社 2002年

《发展心理学与你》 朱莉亚·贝里曼等著 陈萍等译 北京大学出版社 2000年

《现代儿童发展心理学》 周宗奎编著 安徽人民出版社 1999年

《发展心理学》 林崇德主编 人民教育出版社 2009年

《当代儿童发展心理学》 桑标主编 上海教育出版社 2003年

（九）说明

三．教学内容纲要

第一章 发展心理学及其研究方法

一、教学基本要求

初步认识人的发展，掌握发展心理学的基本研究方法和发展研究设计的思路。

二、教学内容

第一节 发展心理学研究什么

1.△什么是“发展”

2.人类发展的历史观

第二节 发展心理学研究方法

1.科学研究方法

2.△○具体的研究方法

3.研究类型

4.△○发展研究设计

第三节 发展研究中的伦理问题

1.避免伤害

2.获得许可

3.保密

4.欺瞒、接受咨询、告知结果

第二章 人类发展的理论

一、教学基本要求

了解在人类发展的领域存在的基本问题和争论；掌握精神分析理论关于人的发展的基本观点；掌握学习理论关于人的发展的基本观点；掌握认知发展理论的基本观点；了解进化论和生态系统理论关

于人的发展的相关说明。

二、教学内容

第一节 人类发展的基本问题和争论

1.△天性与教养的问题

2.△主动与被动的问题

3.△连续性与阶段性问题

第二节 关于发展的主要理论

1.△○精神分析理论

2.学习理论

3.△○认知发展理论

4.进化论的观点

5.△生态系统理论

第三章 遗传对发展的影响

一、教学基本要求

知道基因的不同表达形式；了解研究遗传作用的方法和遗传对行为的影响；能够举例说明遗传与环境对人的发展的共同促进作用。

二、教学内容

第一节 遗传传递的原理

1.△○遗传基础知识

2.○基因的表达

第二节 染色体和基因异常

1.染色体异常

2.基因异常

3.○异常的原因

第三节 遗传对行为的影响

1.○研究遗传作用的方法

2.遗传对智商的影响

3.遗传对人格的作用

4.遗传对行为障碍和精神疾病的影响

第四节 遗传与环境共同促进发展

1.导向原则

2.反应范围原则

3.△基因型－环境相关性

第四章 孕期、围产期以及新生儿期的发展

一、教学基本要求

了解孕期不同阶段胎儿的发展特点；掌握影响孕期发展的环境因素；学会评价新生婴儿状况的方

法；知道新生儿的各种基本反射。

二、教学内容

第一节 孕期发展

1.不同孕期的发展

2.△○孕期发展的环境影响

第二节 围产期和出生

1.出生过程

2.△○婴儿的经历

3.围产期的社会环境

4.出生并发症

第三节 新生儿对生活的准备

1.新生儿的反射

2.△新生儿的状态

3.抚慰婴儿的方法

第五章 生理自我的发展

一、教学基本要求

了解个体身体成长的情况、大脑的发展概况以及儿童动作发展的基本趋势；掌握青少年期性心理的发展特点；掌握生理发展的遗传与环境的相互作用。

二、教学内容

第一节 成熟与发展概述

1.身高和体重的变化

2.身体比例的变化

3.骨骼发展

4.肌肉发展

5.生理发展的差异

第二节 大脑的发展

1.○神经系统的发展及其可塑性

2.经验的作用

3.△○大脑分化和生长

第三节 动作发展

1.动作发展的基本趋势

2.△对动作发展的理论解释

3.婴儿精细动作的发展

4.儿童期和青少年期的动作发展

第四节 青春期的发展

1.青春发育加速期

2.性成熟与性行为特征

3.○生理和性成熟的个体差异与长期趋势

4.△○发育对青春期的心理影响

第五节 生理发展的原因和相关因素

1.○生理机制

2.环境的影响

第六章 早期的认知基础：感觉、知觉和学习

一、教学基本要求

掌握常用的研究婴儿的感知觉的方法；了解婴儿的形状知觉的特点、婴儿三维空间知觉的特点。知道婴儿的跨通道知觉的发展的相关研究；掌握婴儿的基本的学习过程。

二、教学内容

第一节 关于感知觉发展的研究

1.关于感知觉发展的早期理论

2.△研究婴儿的感知觉的方法

第二节 婴儿的感觉能力

1.视觉

2.听觉

3.味觉和嗅觉

4.触觉、温度觉和痛觉

第三节 婴儿的视知觉

1.图案和形状知觉

2.婴儿的三维空间知觉

第四节 婴儿的跨通道知觉

1.各种感觉的整合性

2.△跨通道知觉的发展

3.对跨通道知觉的解释

4.△○婴儿知觉的前瞻性观点

第五节 基本的学习过程

1.习惯化：学习和记忆的早期证明

2.经典条件反射

3.操作条件反射

4.观察学习

第七章 认知发展：皮亚杰理论和维果斯基的社会文化观

一、教学基本要求

掌握皮亚杰的认知发展理论的基本概念与发展阶段；掌握维果斯基的理论的基本观点；比较二者

的观点异同。

二、教学内容

第一节 皮亚杰的认知发展理论

1.△○基本概念

2.△皮亚杰的认知发展阶段

3.对皮亚杰理论的评价

第二节 维果斯基的社会文化观

1.文化在智力发展中的作用

2.△○早期认知能力的社会起源和最近发展区

3.语言在认知发展中的作用

4.对维果斯基观点的总结及其评价

第八章 智力的测量

一、教学基本要求

了解关于智力的不同理论观点；了解主要的几种智力量表；通过实际操作学习智力量表的使用方法，了解创造力和特殊才能的相关知识。

二、教学内容

第一节 智 力

1.什么是智力

2.智力的心理测量学观点

3.○因素分析和智力多因素的观点

4.△近期的信息加工观点

5.△加德纳的多元智能理论

第二节 智力测验

1.△几种智力测验

2.关于智能的表现

第三节 智商的影响因素与教育

1.遗传方面的影响

2.环境方面的影响

3.△○对智商群体差异的解释

4.△补偿性的教育

第四节 创造力与特殊才能

1.天才

2.什么是创造力

3.△○对创造力的理论解释

4.促进创造力

第九章 语言和沟通技能的发展

一、教学基本要求

知道语言学的基础知识；掌握关于语言发展的各种理论；举例说明儿童语言发展的阶段；了解双语教育的新进展。

二、教学内容

第一节 关于语言的基础知识

1.音韵学

2.词法

3.语义学

4.句法

5.语用学

第二节 关于语言发展的理论

1.习得论（或经验论）的观点

2.先天论的观点

3.△○交互作用的观点

第三节 语言的发展阶段

1.前语言时期

2.单词句阶段

3.电报句阶段

4.学前时期的语言学习

5.童年期与青少年期的语言学习

第四节 第二语言的学习

1.双语是否阻碍语言熟练程度或儿童智力发展

2.△双语教育

第十章 情绪发展和亲密关系的建立

一、教学基本要求

了解各种情绪的出现顺序和情绪的社会化；按不同的年龄阶段说明儿童对情绪的识别和理解的特点；了解个体的气质类型；掌握依恋形成的阶段以及依恋类型。

二、教学内容

第一节 情绪的发展

1.情绪的表达和控制

2.情绪的识别和理解

3.△情绪和早期社会性发展

第二节 气质及其发展

1.气质的成分

2.△对气质的影响因素

3.早期的气质类型和后期的发展

第三节 情感依恋

1.什么是情感依恋

2.婴儿依恋的形成阶段

3.△○依恋的理论

4.依恋质量的个体差异

5.△对依恋安全性的影响因素

6.依恋与后期的发展

第四节 情感的发展与养育

1.△婴儿期和儿童期社会剥夺的后果

2.母亲的职业、日托等对早期情感发展的影响

第十一章 自我和社会认知的发展

一、教学基本要求

了解不同时期儿童的自我认知的发展、自尊发展的年龄特点；掌握埃里克森理论中的自我认同感；了解人际知觉的发展阶段。

二、教学内容

第一节 自我的发展

1.自我概念的发展

2.△自尊

3.自尊的发生和发展

4.社会因素对自尊的影响

5.△○自我认同感的发展

第二节 社会认知的发展

1.人际知觉的发展

2.△○社会认知发展的理论

第十二章 攻击行为、利他主义和道德发展

一、教学基本要求

了解攻击行为的发展趋势；掌握控制攻击行为与反社会行为的方法；了解利他主义的发展趋势；了解皮亚杰的道德发展理论；掌握柯尔伯格的道德认知发展理论。

二、教学内容

第一节 攻击行为的发展

1.什么是攻击行为

2.婴儿期攻击行为的起源

3.△攻击行为的发展趋势

4.攻击行为的个体差异

5.△○控制攻击行为和反社会行为的方法

第二节 亲社会行为的发展

1.利他主义的起源

2.利他主义的发展趋势

3.△○社会认知和情感因素对利他主义的影响

第三节 道德发展

1.什么是道德

2.△○关于道德发展的精神分析解释

3.△关于道德发展的认知发展理论

第十三章 家庭

一、教学基本要求

了解现代社会中家庭的变化趋势；掌握父母的教养方式的主要类型；了解兄弟姐妹关系对儿童发展的影响、家庭生活的多样性对儿童发展的影响、儿童虐待问题。

二、教学内容

第一节 家庭

1.对家庭的理解

2.社会变化中的家庭

第二节 父母的教养方式

1.教养方式的两个主要维度

2.△四种类型的教养方式

3.儿童教养中的社会阶层和种族变量

4.△青少年时期亲子关系的重新调整

第三节 兄弟姐妹及其关系的影响

1.新婴儿降生时家庭系统的变化

2.童年期的兄弟姐妹关系

3.兄弟姐妹关系的积极作用

4.独生子女的特征

第四节 家庭生活的多样性

1.收养家庭

2.同性恋家庭

3.家庭冲突和离婚的影响

4.再婚和混合家庭

第五节 儿童虐待问题

1.虐待者的特征

2.受虐者的特征

3.社会背景的触发因素

4.△虐待和忽视的结果

5.△虐待和忽视的对策

第十四章 家庭以外的影响因素－电视、学校、同伴

一、教学基本要求

了解电视、电脑在儿童发展中起到的积极作用与消极作用；掌握学校教育如何成为有效教育；掌握同伴社交性的发展趋势。

二、教学内容

第一节 电视对儿童和青少年的影响

1.电视在生活中的渗透

2.电视素养的发展

3.电视潜在的消极影响

4.电视作为一种教育工具

第二节 电脑时代

1.电脑在学习中的运用

2.电脑是否起消极作用

第三节 作为社会化动因的学校

1.△影响有效教育的因素

2.学校教育的跨文化比较

第四节 作为社会化动因的同伴

1.同伴的作用

2.同伴社交性的发展

3.△同伴接纳和受欢迎

4.儿童与他们的朋友

大纲制订人：姜娟芳

大纲审订人：刘如平

制订日期：2012年3月

《实验心理学》课程教学大纲

一、基本信息

课程编号：0122006

课程名称：实验心理学

英文名称：Experimental Psychology

课程性质：学科基础平台课程

总 学 时：72

学　　分：3

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：普通心理学学、心理统计

二．编写说明

（一）课程的性质

学科基础平台课程，必修课。

（二）课程教学目标基本要求

深刻认识实验心理学的基本思想方法，掌握心理实验研究的基本内容和逻辑，了解心理学史上的重大实验以及当代研究的新方法，能看懂和评价科研论文，掌握实验报告的写作程序和规范，以及培养和提高学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度，初步具备心理学科研能力。

（三）课程的重点和难点

本课程可分为两部分：上篇介绍实验心理学的基本思想，阐述基本的实验方法和实验设计，强调“授之以渔”，包括第一章至第五章，为课程的重点，其中心理学实验变量、实验设计模式、信号检测理论、反应时的三类方法等为难点内容；下篇（第六章）讲述实验心理学的具体研究，即实验法在一些专门领域中的应用，兼顾“授之以鱼”。

（四）课程教学方法与手段

本课程教学主要采用课堂讲授与研究性教学相结合，把科学研究的有关思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。在有条件的地方，本课程可以采用多媒体技术手段辅助教学。课程教学强调理解与应用。进行适当的研究性教学设计，要求学寻找有关应用教育统计与测量方法的进行教育与心理科学研究的学术论文来阅读，并写出简要的读书笔记，在课堂上进行交流或答疑。

（五）实践环节

1.名称：心理学实验

2.主要内容与要求：开设心理实验设计、心理物理学、反应时、注意、记忆、情绪等多类学生实验，旨在使学生练习并掌握心理学实验的基本操作过程，学会心理实验结果

陈述与分析的基本技能，能够撰写实验报告。

3.学时分配： 36学时

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

先行课程为普通心理学、心理统计，心理实验与实验设计课程为心理学研究方法、认知心理学等课程的学习奠定基础。

（八）教材与主要参考书

教材：

郭秀艳 杨治良著.《基础实验心理学》.高等教育出版社,2005年

主要参考书目：

郭秀艳.《实验心理学》.人民教育出版社,2004年

坎特威茨等著，郭秀艳等译.《实验心理学——掌握心理学的研究》.华东师范大学出版社,2001年

朱滢.《实验心理学》.北京大学出版社，2000年

周颖.《心理实验室——走进实验心理学》.北京大学出版社,2007年

舒华.《心理与教育研究中的多因素实验设计》.北京师范大学出版社,2000年

杨博民.《心理实验纲要》.北京大学出版社,1997年

（九）说明

本课程为考试课，闭卷考试，成绩核算方式为：考勤占10%，实验成绩占20%，平时作业成绩占10%，考试成绩占60%。

三．教学内容纲要

第一章 绪论

一、教学基本要求

了解实验心理学产生的条件及其在心理学学科发展中的地位

把握实验法在心理学研究方法体系中的地位

了解实验研究的基本程序

建构本课程学习体系

二、教学内容

第一节 实验心理学的由来

1.哲学与自然科学的影响

2.实验心理学发展重大事件（19世纪中叶至今）

3.实验心理学在心理学发展中的地位

第二节 实验心理学的科学性

1.科学方法的特征

2.○实验法的方法学地位

第三节 什么是实验心理学

1.实验心理学的界定

2.本课程的说明

3.对实验心理学的认识误区

第四节 如何进行实验研究

1.△实验中的道德问题

2.心理实验的程序

第二章 实验设计基本问题

一、教学基本要求

了解自变量、因变量及额外变量的含义及其控制方法

掌握评判实验研究的效度与信度的方法

二、教学内容

第一节 实验中的变量及其控制

1.○变量：实验的基本特征

2.△自变量

3.△因变量

4.△○控制变量

第二节 实验研究的效度与信度

1.实验研究的效度

2.○实验研究的信度

第三章 实验设计

一、教学基本要求

掌握各类实验设计类型的特点

掌握通过实验设计进行实验控制的思想

二、教学内容

第一节 实验设计概述

1.实验设计的概念

2.实验设计的内容

3.△实验设计的类型

第二节 实验设计的基本类型Ⅰ——分配被试的奥秘

1.△被试间设计

2.△被试内设计

3.混合设计

第三节 实验设计的基本类型Ⅱ

1.△○真实验设计

2.准实验与非实验设计

第四章 心理物理学方法

一、教学基本要求

传统与现代心理物理学对感觉阈限的测量

心理量表的建立

心理物理函数

二、教学内容

第一节 感觉阈限及测量

1.什么是感觉阈限

2.○△测量感觉阈限的三种方法

第二节 阈上感觉的测量

1.顺序量表的建立

2.△等距量表的建立

3.○比例量表的建立

4.三种量表法的比较

第三节 心理物理函数

1.韦伯定律

2.△○费希纳定律

3.△史蒂文斯定律

第四节 信号检测论

1.信号检测论引入的原由

2.信号检测论的基本思想

3.△信号检测论的两种独立指标

4.接受者操作特性曲线

5.认知研究中的应用

第五章 反应时

一、教学基本要求

三类反应时

减数法、加数法、开窗实验

二、教学内容

第一节 反应时的研究历史

1.反应时研究的开端----在天文学上的研究历史

2.反应时在心理学中的研究历史

3.反应时测量的发展

第二节 反应时研究的基本问题

1.△简单反应时和选择反应时

2.速度－准确性权衡

3.影响反应时的其他因素

第三节 反应时新法

1.减数法

2.○加因素法

第六章 心理实验

一、教学基本要求

了解各类心理实验的常用变量与设计模式

掌握心理学研究部分经典实验

二、教学内容

第一节 感觉实验

1.△视觉研究中的基本变量

2.典型研究之一——颜色视觉

3.典型研究二——感觉剥夺实验

第二节 知觉实验

1.△基本变量

2.○典型研究之一——时序知觉

3.○典型研究之二——无觉察知觉

第三节 记忆实验

1.△记忆实验的基本变量和材料

2.典型研究之一——部分报告法

3.典型研究之二——错误记忆

第四节 思维与问题解决

1.△思维研究中的各种变量

2.典型研究之一——酝酿期真的存在吗？

3.典型研究之二——鸟有数的概念吗？

第五节 情绪实验

1.情绪实验研究的传统方法

2.△情绪实验研究的变量

3.典型研究之一——动物习得性无助

4.典型研究之二——情绪的三因素实验

第六节 个体差异

1.概述

2.△○典型研究——双胞胎研究

第七节 社会心理研究

1.责任扩散实验

2.认知失调理论

第八节 环境心理学

1.基本变量

2.典型研究之一——拥挤

3.典型研究之二——个人空间圈

第九节 发展与教育心理学研究

1.典型研究之一——接触安慰

2.典型研究之二：迷信的鸽子

3.典型研究之三——内隐学习

第十节 心理咨询与治疗

大纲制订人：曲 苒

大纲审订人：朱金卫

制订日期：2012年3月

《生理心理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0141001

课程名称：生理心理学

英文名称：Physiological psychology

课程性质:专业基础平台课程

总 学 时：72

学　　分：3

适用对象:心理学专业本科生

先修课程：无

二．编写说明

（一）课程的性质

专业基础平台课程，必修课。

（二）课程教学目标基本要求

生理心理学是高等院校心理学专业本科生的专业基础课程之一。总体目标是使学生系统地掌握本学科的基本理论和研究方法，培养学生严谨、周密的逻辑思维能力和实验操作技能，向学生进行辩证唯物主义科学观教育，为心理学专业课程的学习和研究打下坚实的基础。通过本课程的学习，应达到以下要求：

比较全面和系统的了解心理活动的基本生理规律。

掌握生理心理学学的基础知识和基本理论。

进一步增强自学能力，加强理论联系实际的科学方法训练，充分发挥学习的主动性；重点培养和提高观察事物，发现问题，分析问题和解决问题能力。

（三）课程的重点和难点

课程重点：情绪、记忆、人格心理活动的生理过程

课程难点：主要的生理过程如何对心理过程作用

（四）课程教学方法与手段

本课程的教学分为理论课和实验课两部分，以理论课为主。

理论课教学主要采用叙述演示教学法，充分利用多媒体教学设备呈现教学内容，适当安排课堂讨论等活动，力求系统、准确、客观、直观、生动地将大脑的工作原理呈现出来。同时布置课外作业，开阔学生的视野，促进学生独立思考和主动学习。

配合理论课的内容和教学进度开设实验课。教师可利用实物投影等多媒体教学设备进行演示，并指导学生亲手动手，使他们了解实验设计与操作的基本过程，了解多道仪等电生理仪器工作的基本原理。训练学生处理和分析实验结果的能力，并在每

次实验后完成实验报告。

（五）实践环节

1．名称：生理系统实验、讨论、习题

2．主要内容与要求：感觉的生理过程 知觉的生理过程 情绪的生理过程

3．学时分配：36学时

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程是心理学专业课程的基础课程，咨询与治疗技术、人格心理学等专业课程的基础课。

（八）教材与主要参考书

教材：

李新旺编著《生理心理学》，科学出版社，2001

主要参考书：

邵郊编著《生理心理学》，人民教育出版社，1987

沈政、林庶芝编著《生理心理学》，北京大学出版社 1993

三．教学内容纲要

第一章 绪论

一、教学基本要求

了解生理心理学的研究对象、性质、意义和研究历史，掌握生理心理学的研究方法及技术。

二、教学内容

第一节 生理心理学的研究对象、性质和意义

1.○生理心理学的研究对象和任务

2.生理心理学的学科性质

3．研究生理心理学的意义

第二节 生理心理学研究方法和技术

1.脑立体定位技术

2.脑损伤法

3.刺激法

4.电记录法

5.△生物化学分析法

6.脑成像技术

第三节 生理心理学的研究历史

1.古代人们对心理产生机制问题的认识

2.近代心理生理机制的研究

3.冯特对生理心理学的贡献

第二章 注意的神经过程

一、教学基本要求

了解注意的神经解剖学基础，掌握注意的生理学过程及神经生物学理论。

二、教学内容

第一节 注意的神经解剖学基础

1.警觉网络

2.定向网络

3.执行网络

第二节 丘脑网状核闸门理论

1.非随意注意与朝向反射

2.特异传导系统和非特异传导系统

3.△丘脑网状核闸门理论

第三节 儿童注意缺陷障碍

1．注意缺损障碍的一般概述

2．生物学病因探讨

第三章 感觉过程

一、教学基本要求

了解和掌握感受器的生理特性及一般的感觉（视觉、听觉、平衡觉、化学觉和痛觉）生理机制。

二、教学内容

第一节 感受器的一般生理特性

1.感受器的适宜刺激

2.感受器的换能作用

3．感受器的编码作用

4．感受器的适应现象

第二节 视觉过程

1.视网膜的结构特点

2.光感受器的感光换能过程

3.△视锥系统与颜色视觉

4.○外侧膝状体在视觉信息平行处理中的作用

第三节 听觉过程

1.声音的传递

2.耳蜗对声音的感受

3.○听觉中枢和听觉的传出控制

4.声音分析

5.声源定位与双耳听觉

第四节 平衡觉、化学觉和痛觉

1.平衡觉与动觉

2.痛觉

3.化学觉

第四章 知觉生理学

一、教学基本要求

了解知觉信息处理的特性，掌握知觉的神经基础及视知觉理论。

二、教学内容

第一节 知觉信息处理的特性

1.自然匹配原则

2.恒常性

第二节 知觉的神经基础

1.○联络皮层与知觉

2.△脑事件相关电位与知觉过程

第三节 视知觉理论

1.视像形成的多步骤整合学说

2.神经元同步放电假说

3.图像识别理论

第五章 学习和记忆神经生物学

一、教学基本要求

了解和掌握学习和记忆的神经生理机制。

二、教学内容

第一节 学习与记忆分类

1.非联合型学习和联合型学习

2.陈述性记忆和非陈述性记忆

3.短时记忆和长时记忆

4.工作记忆与参考记忆

第二节 学习与记忆的神经基础

1.○参与学习和记忆的脑结构

2.○脑内记忆系统

第三节 学习和记忆与突触可塑性

1.△学习记忆与突触结构的可塑性

2.学习记忆与突触传递效能的可塑性

3.学习记忆过程中突触结构可塑性与突触功能可塑性的关系

第四节 学习与记忆的分子机制

1.习惯化和敏感化的机制

2.学习和记忆的分子基础

第五节 学习和记忆过程的调控

1.中枢胆碱能递质与学习记忆

2.儿茶酚胺类递质与学习记忆

3.氨基酸与学习记忆

4.神经肽与学习记忆

第六节 记忆障碍

1.记忆增强

2.记忆减退

3.记忆错误

4.记忆虚构

第六章 语言和思维的脑机制

一、教学基本要求

了解和掌握语言活动的神经基础、思维的生理机制及语言与思维障碍。

二、教学内容

第一节 语言活动的神经基础

1.脑内特化的语言区

2.语言活动与大脑功能一侧化

3.脑内语言系统

4.△语言信息处理的神经模型

5.语言能力的遗传性

第二节 思维的生理机制

1.思维的解剖学基础

2.○大脑左右半球的思维功能与思维互补说

3.○脑的神经回路与思维的大脑回路说

4.演绎推理的心理模型理论

第三节 语言与思维障碍

1.运动性失语症

2.感觉性失语症

3.意义性失语症

4.命名性失语症

5.失算症

6.传导性失语症

7.混合性失语症

第七章 情绪生理学

一、教学基本要求

了解和掌握情绪的神经生理基础及情绪的生理反应。

二、教学内容

第一节 情绪的神经生理基础

1.情绪的神经解剖学基础

2.脑内自我刺激的情绪效应

3.○情绪活动的生物化学调节

4.○情绪活动过程中的脑电变化

第二节 情绪生理反应

1.情绪生理反应的表现

2.△情绪生理反应的测定项目

3.情绪的生理反应与测谎

4.情绪生理反应与心身疾病

第三节 变态情绪和精神分裂症的生物学研究

1.变态情绪

2.精神分裂症

第八章 随意运动控制

一、教学基本要求

了解随意运动控制的模型及随意运动障碍，掌握随意运动的特点与中枢神经系统对运动的控制机

制。

二、教学内容

第一节 运动形成过程与随意运动的特点

1.运动单位

2.运动的形成过程

3.感觉信息在运动过程中的作用

4.随意运动

第二节 中枢神经系统对运动的控制

1.脊髓内部“下运动神经元”对运动的控制

2.○脑干和大脑皮层对运动的控制

3.○小脑和基底神经节对运动功能的调节

第三节 随意运动障碍

1.帕金森病

2.共济失调性震颤

第九章 摄食与饮水的机体内部调节

一、教学基本要求

了解和掌握摄食与饮水的神经调节机制。

二、教学内容

第一节 摄食过程的调节

1.△与摄食有关的脑中枢

2.摄食信号

3.特殊饥饿与习得反应

4.人类的肥胖问题

5.△神经性厌食

第二节 饮水调节

1.△两种类型的渴

2.脑对饮水行为的调节

3.继发性饮水

第三节 摄食与饮水的联系

第十章 性生理心理学

一、教学基本要求

了解动物和人类的性生理心理活动及性行为的神经激素调控机制。

二、教学内容

第一节 动物的性行为和性心理表现

1.动物的性行为模式

2.动物性心理表现

第二节 人类的性生理心理活动

1.人类的性反应周期

2.心理因素对性爱行为的影响

第三节 性行为的神经激素调控机制

1.中枢神经系统的作用

2.激素的作用

3.○脑与激素的协调作用

第十一章 睡眠与觉醒

一、教学基本要求

了解人类的睡眠时相及其特点，了解睡眠的功能，掌握觉醒和睡眠的神经机制。

二、教学内容

第一节 人类的睡眠时相及其特点

1.两种睡眠时相

2.不同睡眠状态的生理功能变化

3.两种睡眠状态与梦

4.△睡眠－觉醒周期

5.睡眠的年龄特征

第二节 觉醒和睡眠的神经机制

1.○维持觉醒状态的神经化学机制

2.○睡眠的神经机制

第三节 睡眠的功能

1.△剥夺睡眠对身心行为的影响

2.睡眠的功能

第四节 睡眠－觉醒关系的失调

1.睡眠障碍

2.睡眠卫生

第十二章 人格的生理心理学问题

一、教学基本要求

了解人格生理机制的中外研究。

二、教学内容

第一节 人格的遗传学研究

1.选择性饲养研究

2．家系研究

3.双生子与收养研究

第二节 人格的神经科学基础

1．人格的神经结构基础

2．人格的神经化学基础

第三节 人格的生物学学说

1．体型类型说

2．高级神经活动类型说

3．艾森克人格理论中的生物学观点

大纲制订人：孙 果

大纲审定人：曲 苒

制订日期：2012年3月

《人格与变态心理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0131006

课程名称：人格与变态心理学

英文名称：Personalityand AbnormalPsychology

课程性质:专业基础平台课程

总 学 时：108

学　　分：4.5

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：普通心理学、生理心理学

二．编写说明

（一）课程的性质

人格心理学是心理学专业基础理论课。变态心理学是研究病人的异常心理或病态行为的医学心理学分支又称病理心理学，它用心理学原理和方法研究异常心理或病态行为的表现形式、发生原因和机制及其发展规律，探讨鉴别评定的方法及矫治与预防的措施。学习本课程前导课程为普通心理学和生理心理学。

（二）课程教学目标基本要求

通过本课程的学习使学生能运用发展的、系统的和实践的观点来认识人格结构、人格发展、人格评估等问题，形成科学人格观，培养学习者分析人格、理解人格、评估人格的能力。

1.了解和掌握人格心理学的产生及其发展的历史；

2.解和掌握人格心理学的现状及前景；

3.把握西方主要的几种人格心理学流派及著名的人格心理学家的理论观点，通过把握各种人格流派之间的分歧、论争、转换与更替，提高分析问题理解问题的水平和能力；

4.能运用所学的理论和方法去解决现实生活中的心理问题。提高自己的对他人和对自己的认识和调控能力，加深了解完善人格的途径；通过本课程的修习，学生能系统地获得学校心理学的基本知识、理论与技术；把握学校心理学的三大常见问题；学会运用学校心理学的基本技术解决问题；培养学生运用心理学规律与技术分析解决学校心理辅导与咨询中的实际问题的能力。

通过本课程的学习使学生掌握人格障碍、神经症、精神分裂症、情感性精神病、偏执性精神病以及心因性疾病等障碍的发病原因、临床表现、诊断方法，初步了解相应的治疗方法。

（三）课程的重点和难点

认识人格的途径--人格理论；弗洛伊德人格理论；新精神分析人格理论；特质理论；

认知理论。

心理异常的模型；人格障碍；神经症；情感性障碍；精神分裂症；心身疾病。

（四）课程教学方法与手段

采用课堂教学与原著阅读指导相结合方法，旨在积极发挥学生学习的参与性和主体性。一方面，教师讲解与学生讨论相结合、理论介绍与案例分析相对应；另一方面，引导学生利用各种资源追踪人格与变态心理学研究的学术动态、撰写科研论文等灵活多样的方式方法。考核方式为考试。评价方式力求使学生达到以基础知识掌握促应用、以分析解决实际问题巩固所学理论的目的。其中：基础知识60% +科研论文20% +分析能力占20% =综合成绩

（五）实践环节

1.名称：人格心理学实验实训、变态心理学实验实训

2.主要内容与要求：帮助学生理解人格与变态心理学的基本规律，掌握人格测量与变态心理诊断的基本方法。

3.学时分配：54学时。

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

普通心理学和生理心理学是其基础，该课程是一门理论性和应用性的心理学分支学科，为咨询心理学和心理治疗提供依据。

（八）教材与主要参考书

教材：

人格心理学.郑雪主编.暨南大学出版社，2001年

王玲主编.变态心理学.广东出版社，2003年

主要参考书目：

高玉祥主编.个性心理学(修订版).北京师范大学出版社，2002年

（美）伯格，陈会昌等译.人格心理学.中国轻工业出版社，2004年

陈少华主编.新编人格心理学.暨南大学出版社，2004年

（奥）弗洛伊德，彭舜译.精神分析引论.陕西人民出版社，2001年

车文博主编，人本主义心理学(精).浙江教育出版社，2003年

王登峰主编.变态心理学.时代文化出版公司，1993年

郑小边主编.变态心理学.安徽人民出版社，1998年

三．教学内容纲要

第一章 人格心理学概论

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者掌握人格心理学的研究对象，了解西方、苏联及中国学者对人格概念的观点掌握人格的结构和特点，了解人格研究的基本设想和方法。

二、教学内容

第一节人格的定义

1.“人格”一词的词源和早期历史

2.△○心理学上对人格的定义

3.△奥尔波特对人格的定义

4.郑雪对人格的定义

推介：电影《男孩不哭》（boys don’t cry）

第二节人格理论的基本问题与基本设想

△○宣尔(Hjelle L)、齐格安(Ziegler)分析人格心理学理论的维度：

1.自由意志对决定论

2.理性与非理性

3.整体论对元素论

4.素质论与环境论

5.主观性对客观性

6.前动性对反应性

7.稳态对异态

8.可知性与不可知性

9.可改变对不可改变

第三节人格心理学的两大任务

1.理论任务

2.实践任务

第四节人格研究的方法

1.一般方法论原则

2.△主要研究途径法

第二章 认识人格的途径--人格理论

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者从理论上了解人格理论的性质，形成对人格理论的全面正确的认识；了解人格理论中尚有争议的问题，并学会从多角度对人格理论进行评价。

二、教学内容

第一节人格理论的性质

1.○人格理论的人性观及其背景

2.人格理论要回答什么、为什么、怎么样的问题

3.人格理论是一种对人的看法、又是研究的策略

第二节人格理论中有争议的几个问题

1.如何看待人性

2.人的行为由内部决定的、还是由外部决定的

3.如何看待自我

4.怎么看待潜意识

5.时间对行为的影响

第三节如何对人格理论做出评价

1.应分析其价值

2.评价维度

3.重要性、详尽性

4.简约性

5.可操作性

6.激发性

第三章 人格心理学发展简史

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者能清楚西方人格心理学研究的历史背景及其发展线索，对古代哲学、医学、生理学以及早期心理学中对人格的研究有所了解，认识到西方人格心理学产生的历史必然性。二、教学内容

第一节古代和中世纪哲学界关于人格的研究

1.柏拉图

2.亚里士多德

3.托马斯•阿奎那

第二节古代医学家、生理学家关于人格心理学的研究

1.希波克拉特的人格体液人格学说

2.罗马时期关于人格的研究

3.加尔和施普斯海姆的颅相说

4.心理测量和个别差异的研究

5.△西方人格心理学产生的历史必然性

第四章 弗洛伊德人格理论

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者能对弗洛伊德人格心理学产生的历史背景、主要理论观点、重要贡献和影响及其局限有所了解和把握。

二、教学内容

第一节弗洛伊德学说产生的历史背景

1.社会背景

2.思想渊源

第二节弗洛伊德的潜意识理论（脑解剖模型）

1.△○心理地形说

2.△○潜意识的内容

3.△○潜意识的实质

4.△○潜意识的特征

5.○潜意识在人的发展中的作用

第三节人格发展的动力

1.△○本能理论

2.△○焦虑

3.△○自我防御机制

第四节人格发展与人格适应

1.△○人格发展理论

2.人格的适应

第五节人格结构论

1.△○人格结构的划分及其内涵

2.△○自我

3.△○超我

4.△○快乐原则、现实原则、至善原则

5.○对弗洛伊德人格理论的评价

第六节 相关研究

1.梦

2.△○情结

3.幽默

第五章 新精神分析人格理论

一、教学基本要求

使学习者了解新精神分析产生的历史背景及其主要的内容，通过对比发现新精神分析学家观点的共同之处，对几位主要的新精神分析学家关了人格的主要观点形成清楚的印象。

使学习者能掌握阿德勒和荣格的人格心理学的主要理论观点，通过对比，了解他们与弗洛伊德观点的分歧所在。

使学习者了解并掌握精神分析的自我心理学派的主要人格观点，并了解安娜•弗洛伊德与弗洛伊的理论的继承关系，并掌握埃里克森的心理社会发展阶段理论。

二、教学内容

第一节概述

1.○新精神分析的内涵

2.○新精神分析产生的背景

3.新精神分析的主要内容和特点

第二节阿德勒的个体心理学

1.△阿德勒的个人心理学理论体系

2.△○荣格的分析心理学

第三节精神分析自我学派的人格观

1.安娜•弗洛伊德的思想

2.△○埃里克森的人格学说

第四节精神分析社会文化学派的人格观

1.○霍妮的人格理论

2.沙列文的人际关系说

3.△弗洛姆的人本主义人格理论

第五节精神分析人格理论的相关研究

1.△焦虑与应对策略

2.△挫折与攻击

3.依恋

第六章 人格的特质理论

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者能够了解人格特质理论的主旨，清楚几位主要代表人物的理论观点重点把握奥尔波特的人格特质论观点。

二、教学内容

第一节奥尔波特的人格特质论

1.生平与著作

2.主要的理论观点

第二节卡特尔的特质因素论

1.特质及其分类

2.○特质的因素分析方法

3.△人格的发展

第三节特质论的发展、争论与评价

1.△○大五人格因素

2.○对特质论的批评与辩护

3.对特质论的简评

第四节特质理论的相关研究

1.成就需要

2.情绪

3.社交焦虑

第七章 行为主义的人格理论

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者了解行为主义理论发展的三个阶段，清楚三个阶段的理论发展演进的线索和脉络，对华生和斯金纳的人格理论有个清楚的认识，并了解行为主义和社会学习理论的新近的相关研究。

二、教学内容

第一节行为主义理论的发展

1.△行为主义理论发展的三阶段

2.行为主义理论三阶段发展变化的线索

第二节行为主义者关于人格的理论

1.华生

2.多拉德与米勒的刺激－反应论

3.△○斯金纳的操作性条件反射论

4.△○班杜拉的社会学习论

第三节行为主义和社会学习理论的相关研究

1.性别角色行为的个性差异

2.△攻击性的观察学习

3.习得的无助

4.控制点

第八章 人本主义的人格理论

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者了解人本主义心理学兴起的背景，对人本主义的主旨有个正确的理解和把握，并重点掌握马斯洛和罗杰斯的人格理论思想。

二、教学内容

第一节人本主义心理学的兴起

1.人性观

2.△○方法论

3.时代背景

第二节马斯洛人本主义人格论观点

1.生平、著作

2.动机论

3.人的潜能和价值

4.△自我实现论和高峰体验

5.○对马斯洛人格理论的评价

第三节罗杰斯的人本主义人格论体系

1.罗杰斯传略

2.○人格的“自我理论”

3.△○患者中心疗法

4.教育改革

5.对罗杰斯人格理论的评价

第四节罗洛梅的人格体系

1.生平与著作

2.△○主要观点

3.简要评价

第五节 凯利的个人建构理论

1.生平与著作

2.△○个人建构理论

3.简要评价

第六节人本主义人格理论的相关研究

1.△孤独

2.△自尊

第九章 认知人格理论

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者对人格的认知理论有一个清晰的认识，把握凯利的个人建构论的主要观点，理解米契尔的社会认知理论的核心。

二、教学内容

第一节认知主义的兴起

第二节凯利的个人建构论

1.生平与个人建构论的发展

2.△凯利的个人建构理论

3.评价

第三节米契尔的社会认知理论

1.生平与著作

2.△○五种人格的认知变量

3.认知原型理论

4.关于满足延迟的研究

5.评价

第四节人格认知论的相关研究

1.△性别图式

2.△抑郁图式

3.△归因图式

第十章绪论

一、教学基本要求

了解西方变态心理学的发展历史

掌握变态心理判别标准、变态心理学研究方法

二、教学内容

第一节 变态心理学概述

1.△研究对象

2.○判别标准

3.心理异常的类别与范畴

第二节 历史简介

1.中国古代对心理异常的看法

2.西方变态心理学的发展历史

第三节 变态心理学研究方法

第十一章 心理异常的模型

一、教学基本要求

了解心理异常的医学模型

掌握心理异常的心理动力学模型、心理异常的行为模型

二、教学内容

第一节 心理异常的医学模型

1.心理异常的类别。

2.心理异常的原因

3.○治疗方法

第二节 心理异常的心理动力学模型

1.△精神分析学说

2.△人本主义理论

3.心理异常的起因

4.○治疗手段

第三节 心理异常的行为模型

1.△行为模型的理论观点

2.行为模型的看法与治疗方法

第四节 心理异常的社会文化模型

1.△社会文化因素的对心理异常的影响

2.对心理异常的分类与治疗

第五节 生物—心理—社会模型

1.对上述模型的评价

2.○模型的整合

第十二章 心理治疗方法

一、教学基本要求

了解心理治疗的形式

掌握各种心理治疗方法

二、教学内容

第一节 概述

1.△心理治疗定义

2.心理治疗的形式

第二节 治疗方法简介

1.○精神分析治疗

2.○行为治疗

3.○个人中心疗法

4.△合理情绪疗法

5.催眠和暗示疗法

6.△森田疗法

7.音乐疗法

第十三章 人格障碍

一、教学基本要求

了解人格障碍的症状标准

掌握人格障碍的类型及特征

二、教学内容

第一节人格障碍概述

1.△人格障碍的概念

2.人格障碍的症状标准

3.人格障碍的病因

第二节人格障碍的类型及特征

1.○反社会人格障碍

2.○偏执型人格障碍

3.冲动型人格障碍

4.分裂样型人格障碍

5.强迫型人格障碍

6.癔症性人格障碍

7.其他

8.人格障碍的鉴别

9.病程和预后

10.治疗

第十四章 性心理障碍

一、教学基本要求

了解性变态诊断标准

掌握性变态的类型和特点

二、教学内容

第一节 概述

1.性禁锢与性放纵

2.性别角色的形成

3.△性变态定义

4.△性变态诊断标准

第二节 类型和特点

1.同性恋

2.异装癖

3.恋物癖

4.○性施虐癖和性受虐癖

5.露阴癖

6.窥阴癖

7.异性别癖

8.性摩擦癖

9.其他性变态。

第十五章神经症

一、教学基本要求

了解癔症病因与病理

掌握抑郁性神经症和焦虑性神经症有关知识

二、教学内容

第一节 概述

1.△定义

2.防御机制

3.○神经症的诊断标准

第二节 抑郁性神经症

1.病因病理

2.△心理异常表现

3.起病形式、病程、预后

4.预防

5.○诊断和鉴别诊断

6.△治疗

第三节 焦虑性神经症

1.病因、机理

2.△心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.△治疗

第四节 强迫性神经症

1.病因与病理

2.心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.△治疗

第五节 恐怖性神经症

1.病因与病理

2.△心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.△治疗

第六节 癔症

1.病因与病理

2.△心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.△治疗

第七节 疑病性神经症

1.病因与病理

2.心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.△治疗

第八节 神经衰弱

1.病因与病理

2.△心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.△治疗

第九节 人格解体神经症

1.病因与病理

2.△心理异常表现

3.起病形式、病程和预后

4.○诊断和鉴别诊断

5.治疗

第十六章 情感性障碍

一、教学基本要求

1.了解情感性障碍的病因

2.掌握情感性障碍的心理异常表现

二、教学内容

第一节 概述

1.生物因素

2.○心理动力学派的解释

3.○行为主义的解释

4.○认知理论的解释

5.○社会学的解释

第二节 心理异常表现

1.△抑郁状态

2.△躁狂状态

3.△混合状态

第三节 诊断和鉴别诊断

1.诊断

2.○鉴别诊断

第四节 老年期抑郁症

1.概述

2.病因和病理

3.△心理异常表现

4.形式、病程和预后

5.○诊断和鉴别诊断

6.△治疗

第十七章 精神分裂症

一、教学基本要求

了解精神分裂症的诊断和鉴别诊断

掌握精神分裂症的心理异常表现

二、教学内容

第一节 概述

1.生物因素

2.△心理动力学派的解释

3.△行为主义的解释

4.△认知理论的解释

5.△社会学的解释

第二节 心理异常表现

第三节 诊断和鉴别诊断

1.诊断

2.○鉴别诊断

第四节 治疗

第十八章 偏执性精神障碍

一、教学基本要求

了解病因

2.掌握心理异常表现

二、教学内容

第一节 概述

1.生物因素

2.○心理动力学派的解释

3.○行为主义的解释

第二节 心理异常表现

第三节 病程和预后

第四节 诊断和鉴别诊断

1.诊断

2.△鉴别诊断

第五节 治疗

第十九章 心因性精神障碍

一、教学基本要求

1.了解反应性精神障碍、

2.掌握适应性精神障碍

二、教学内容

第一节 反应性精神障碍

1.概述

2.病因和发病机理

3.△心理异常表现

第二节 适应性精神障碍

1.概述

2.病因和发病机理

3.△心理异常表现

4.诊断

5.鉴别

6.○治疗

第三节 感应性精神病

1.概述

2.病因和发病机理

3.△心理异常表现

4.诊断

5.鉴别

6.○治疗

第四节 缩阳症

1.概述

2.病因和发病机理

3.△心理异常表现

4.诊断

5.鉴别

6.○治疗

第五节 亚文化性癔症性附体状态

1.概述

2.病因和发病机理

3.△心理异常表现

4.诊断

5.鉴别

6.○治疗

第二十章 心身疾病

一、教学基本要求

了解心身疾病诊断和鉴别诊断

掌握心理异常表现

二、教学内容

第一节 概述

1.生物因素

2.△心理动力学派的解释

3.△行为主义的解释

4.△认知理论的解释

5.△社会学的解释

第二节 心理异常表现

第三节 病程和预后

第四节 诊断和鉴别诊断

1.诊断

2.○鉴别诊断

第五节 治疗

第二十一章脑器质性精神障碍

一、教学基本要求

了解各种学派对脑器质性精神障碍的解释

掌握心理异常表现

二、教学内容

第一节 概述

第二节 病因

第三节 △心理异常表现

第四节 病程和预后

第五节 ○诊断和鉴别诊断

第六节 ○治疗

大纲制订人：朱金卫

大纲审定人：刘如平

制订日期：2012年3月

《心理测量学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号：0141002

课程名称：心理测量学

英文名称：Psychological Measurement

课程性质：专业基础平台课程

总 学 时：54

学　　分：2.5

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：普通心理心理统计

二．编写说明

（一）课程的性质

专业基础（必修）课程

（二）课程教学目标基本要求

心理测量学是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度，效度，难度，区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表，人格量表等量表的内容，测验方法，记分和解释等,获得基本的测验实施技能。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同种类心理测验的实际应用功能和方法。

（三）课程的重点和难点

课程重点：经典测验理论的基本假设、信度、效度、项目分析、常模参照测验、目标参照测验、测验的编制与实施、常用测验介绍

课程难点：经典测验理论的基本假设、信度、效度、测验的编制与实施

（四）课程教学方法与手段

课堂讲授、讨论和实验为主，有条件的情况下多媒体教学

（五）实践环节

1.名称：心理测验

2.主要内容与要求：症状自评量表（SCL90）测量的实施步骤、计分及结果解释。

自评抑郁量表（SDS）测量的实施步骤、计分及结果解释。

焦虑自评量表（SAS）测量的实施步骤、计分及结果解释。

艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量的实施步骤、计分及结果解释。

瑞文推理测验标准型（SPM）测量的实施步骤、计分及结果解释。

3.学时分配： 18课时

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程要求学生具备一定的心理学基础，要预先修完普通心理学、心理统计学等课程，具备一定的心理与教育理论基础和计算机操作技能。熟练掌握心理测量的基本原理和测验组织实施，为心理咨询与治疗、学校心理学等后续课程的学习奠定基础。

（八）教材与主要参考书

教材：

戴海崎，张锋，陈雪枫编.心理与教育测量.暨南大学出版社，2006年

主要参考书：

郑日昌，蔡永红，周益群编.心理测量学.人民教育出版社，1998年

金瑜主编.心理测量.华东师大出版社，2001年

（九）说明

三．教学内容纲要

第一章 心理测量概论

一、教学基本要求

了解测量的基本性质及其要素，测量量表的四种水平，心里测量的本质、基本条件及功能，心理

测量的发展以及心理测量的道德准则等内容，对心理测量有一个概括化的了解。

二、教学内容

第一节 一般测量解析

1.△测量(Measurement)概论

2.△测量的分类

3.△心理测量的种类

4.△○测量与测验（Test）、考试（Examination）、评价(Evaluation)联系与区别

第二节 测量的要素及量表类型

1.△○测量的要素

2.△量表类型

第三节 心理测量的本质、基本条件及功能

1.△○心理测量的本质

2.△编制心理测验的基本条件

3.△心理测量的功能

第四节 心理测量发展简史

1.主观经验性考试阶段（1864年以前）

2.客观标准化测验阶段（1864年——1940年）

3.客观测验的深入发展阶段（1940年——）

4.△○西方心理测量的发展

5.△心理测验在我国的发展

第五节 心理测量的道德准则

1.△心理测量工作者的素质要求

2.△心理测量工作者的道德准则

第二章 经典测验理论的基本假设

一、教学基本要求

通过本章的学习，掌握经典测验理论的基本假设，心理特之及其特性，心里测量的误差和种类，以及真分数的含义等内容。

二、教学内容

第一节 心理特质（Trait）及其可测性假设

1.△○经典测验(Classical Test Theory ,CTT)理论

2.△特质假设

第二节 测量误差及其来源

1.△○测量误差的含义

2.△误差种类

3.△○误差来源

第三节 真分数模型及其假设

1.△○真分数的含义2.△○真分数数学模型解析

3.△经典测验理论的不足

第三章 测验信度

一、教学基本要求

掌握效度的含义，效度估计方法，了解影响信度与效度的关系，影响效度的因素以及提高信度的几种方法等内容。

二、教学内容

第一节 信度的意义

1.△○信度指实测值和真值相差的程度

2.△○信度指统计量与参数之间的接近程度

3.信度是指一种测验对相同的应试者再次测验时引起同样反应的程度

第二节 信度系数的计算

1.△○稳定性系数

2.△○等值性系数

3.△○等值稳定性系数

4.△○内部一致性系数

5.△○评分者的信度系数

第三节 提高测验信度的方法

1.△○信度系数以多大为宜

2.△○影响信度的因素

3.△○提高测验信度的方法

第四章 测验效度

一、教学基本要求

通过本章的学习，掌握效度的含义，效度估计方法，了解影响信度与效度的关系，影响效度的因素以及提高信度的几种方法等内容。

二、教学内容

第一节 效度概述

1.△○效度的一般定义及其内涵

2.△○效度的统计与原理

3.△○效度与信度关系

第二节 效度的估计

1.△○内容效度

2.△○结构效度

3.△○实证效度

第三节 提高效度的方法

1.△各种测量效度的要求

2.△提高效度的方法

第五章 测验的项目分析

一、教学基本要求

理解测验难度和区分度的含义，以及难度、区分度的计算，了解难度、区分度对测验质量的影响等内容。

二、教学内容

第一节 测验难度

1.△○难度

2.△○测验难度的计算

3.难度的转换

4.△测验题目难度水平的确定

第二节 区分度

1.△○区分度的定义

2.△○区分度的计算

3.△○区分度与难度的关系

第三节 猜测问题与猜测率

1.△客观测验题中的猜测问题与猜测率

2.项目难度受猜测影响的校正

第六章 测验的编制与实施

一、教学基本要求

通过本章的学习，掌握编制测验的基本程序，测验的实施过程及须注意的事项等内容。

二、教学内容

第一节 编制心理与教育测验的基本程序

1.△确定测验的目的

2.△制定编题计划

3.△编辑测验项目

4.△测验与项目分析

5.△合成测验

6.△测验标准化

7.△○鉴定测验

8.△○编写测验说明书

第二节 测验的实施

第七章 测验分数的解释

一、教学基本要求

通过本章的学习，掌握测验分数的类型，常模及常模类型，以及测验分数的解释和常模的应用等

内容。

二、教学内容

第一节 分数与常模

1.△分数的种类和含义

2.△○常模团体与常模

第二节 测验分数的解释

1.△○如何看待测验分数的意义

2.△○如何向受测者报告测验分数

第八章 测验等值

一、教学基本要求

通过本章的学习，理解测验等值的实质和条件，掌握测验等值的基本计算方法。

二、教学内容

第一节 测验等值概述

1.△测验等值来源于测量实践的需要

2.△测验等值的实质

3.△○测验等值的条件

4.测验等值的一些基本概念

第二节 测验等值的基本计算方法

1.△百分位等值

2.△线性等值

第三节 常用测验等值设计介绍

1.△随机分组——每组实施一个测验

2.△随机分组——各测验对每组都实施

3.△随机分组——每组各实施一个测验，锚测验向每组实施

4.△非随机分组——每组各实施一个测验，锚测验向每组实施

第九章 目标参照测验

一、教学基本要求

理解目标参照测验的特殊意义，掌握目标参照测验的项目分析方法以及目标参照测验的信度与效度分析，熟悉目标参照测验分数的解释——分数分界点的确定。

二、教学内容

第一节 目标参照测验概述

1.目标参照测验的产生

2.△目标参照测验的的定义

第二节 目标参照测验的项目分析

1.内容范围的确定

2.△测验项目的内容效度分析

3.△测验项目的难度和区分度分析

第三节 目标参照测验的信度与效度

1.△信度及其估计

2.△效度及其估计

第四节 测验分数的解释---分数临界点的确定

1.专家判断法

2.效标组预测法

第十章 智力测验

一、教学基本要求

了解传统智力测验所依据的各种智力理论，理解智力测验存在的不足，掌握传统智力测验典型量表（比内量表、韦氏量表、瑞文推理测验）的性能，并学会使用方法。

二、教学内容

第一节 智力测验的一般问题

1.△关于智力实质的理论研究

2.△○关于智力评估的实践探索

3.传统智力测验的若干问题

第二节 个体智力测验

1.△○比内量表

2.△○韦克斯勒量表

第三节 团体智力测验

1.陆军测验

2.△○瑞文推理测验

3.认知能力测验

第十一章 人格测验

一、教学基本要求

理解人格智力测验所依据的各种人格理论，以及人格测验的真实性问题，掌握人格测验典型量表（比内量表、韦氏量表、瑞文推理测验）的性能，并学会使用方法。理解人格测验中自陈量表和投射测验两类测验的优缺点。

二、教学内容

第一节 人格测量的一般问题

1.△人格与人格测量

2.人格测量的真实性问题

第二节 自陈量表

1.△○自陈量表的编制及其特点

2.△○MMPI人格量表的使用

3.△○16PF人格量表的使用

4.△○EPQ人格量表的使用

第三节 投射测验

1.△投射测验及其理论基础

2.△罗夏克墨迹测验简介

3.△主题统觉测验简介

第十二章 心理健康测验

一、教学基本要求

理解心理健康的内涵、特征，掌握常用心理健康测验工具使用方法。

二、教学内容

第一节 心理健康

1.△○心理健康

2.△○心理健康的特征

第二节 常用心理健康的测验

1.△○SCL-90心理健康测验的使用

2.△○SAS 测验的使用

3.△○SDS 测验的使用

第三节 学校心理健康教育

1.△○心理健康教育的必要性

2.学校心理健康教育的方式与途径

3.学校心理辅导中心的设置

4.学校心理健康档案的建设

大纲制订人：朱金卫

大纲审定人：李明军

制订日期：2012年3月

《心理与教育统计学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号：0141003

课程名称：心理与教育统计学

英文名称：Statistics for Psychologicaland Education

课程性质：专业基础平台课程

总学 时：72

学　　分：3.5

适用对象：心理学专业本科生

先修课程：概率论

二．编写说明

（一）课程的性质

专业基础平台课程，必修课。

（二）课程教学目标基本要求

熟练掌握心理统计学的基本原理和方法，具备从事心理科学研究所需统计学基础知

识和基本技能，为心理学研究方法、心理测量、实验心理学、社会心理学等后续课程的学习、学位论文的阅读与撰写做准备，为未来心理学科研工作奠定基础。

（三）课程的重点和难点

课程重点：相关分析、样本分布、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析

课程难点：样本分布、假设检验、方差分析、回归分析、因素分析

（四）课程教学方法与手段

课堂讲授为主，心理学数据统计实操为辅

（五）实践环节

1.名称：心理研究数据统计分析

2.主要内容与要求：

掌握对数据进行频数分析、平均数、标准差、相关分析以及数据探索等基本统计分析的方法及操作步骤。

掌握对不同条件下样本数据统计量特征的显著性检验的操作；握被试内实验设计、被试间实验设计的数据处理操作；数据回归分析。

3.学时分配：18课时。

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程要求学生预先修完概率统计、普通心理学、教育学原理、计算机应用基础

等课程，具备一定的心理与教育理论基础和计算机操作技能。

本课程为心理学研究方法、心理测量、实验心理学等后续课程的学习奠定基础。

（八）教材与主要参考书

教材：

张厚粲，徐建平主编. 心理与教育统计学. 北京师范大学出版社, 2009年1月

主要参考书目：

张敏强主编. 教育与心理统计学. 人民教育出版社, 2003年7月

王孝玲主编. 教育统计学. 华东师范大学出版社,2000年3月

（九）说明

本课程为考试课，闭卷考试，成绩核算方式为：考勤占10%，实验成绩占20%，

作业成绩占10%，考试成绩占60%。

三．教学内容纲要

第一章 绪论

一、教学基本要求

了解心理统计学的定义、发展历史、研究内容、选择使用统计方法的步骤；理解统计数据的基本类型，以及一些基本概念。

二、教学内容

第一节 统计概论

1.什么是统计学

2.△心理统计研究数据的特点

第二节 心理统计研究的内容

1.描述统计

2.推理统计

3.实验设计

第三节 心理统计的发展

1.统计学的发展历程

2.统计在心理科学研究中的应用

3.心理统计在中国的发展与应用

第四节 心理统计的基本概念

1.△数据类型

2.变量、观测值、随机变量

3.总体、样本和个体

4.次数、比率、频率与概率

5.参数与统计量

第二章 统计图表

一、教学基本要求

了解整理统计数据的排序与分组方法；理解各种统计图表的基本结构及制作要求；熟悉绘制各种统计图表，针对不同的数据类型和研究需求，灵活运用统计图表。

二、教学内容

第一节 数据的初步整理

1.数据排序

2.统计分组

3.△统计表

4.△统计图

第二节 次数分布表

1.简单次数分布表

2.△○分组次数分布表

3.相对次数分布表

4.累加次数分布表

5.双列次数分布表

第三节 次数分布图

1.△直方图

2.次数多边形图形

3.累加次数分布图

4.累加曲线

第四节 其他类型的统计图表

1.其他常用的统计表类型

2.其他常用的统计图类型

第三章 集中量数

一、教学基本要求

理解各种集中量数的含义、性质和作用，熟练掌握集中量数的计算方法，恰当应用集中量数描述一组数据的集中趋势。

二、教学内容

第一节 算术平均数

1.算术平均数的计算方法

2.△平均数的特点与意义

3.计算算术平均数的原则

第二节 中位数和众数

1.中位数

2.众数

3.△算术平均数、中位数、众数三者之间的关系

第三节 其他集中量数

1.△加权平均数

2.几何平均数

3.调和平均数

第四章 差异量数

一、教学基本要求

理解各种差异量数的含义、性质和作用，熟练掌握百分位差、四分位差、平均差和标注差、方差的计算方法，恰当应用差异量数描述一组数据的离中趋势。

二、教学内容

第一节 全距与百分位差

1.全距

2.△百分位差

3.四分位差

第二节 平均差、方差、标准差

1.平均差

2.△方差、标准差

3.△○标准差的应用

第三节 差异量数的选用

1.优良差异量数具备的标准

2.△各种差异量数优缺点比较

3.各种差异量数之间的关系

4.如何选用差异量数

第五章 相关分析

一、教学基本要求

理解相关、散点图、相关系数的类别及含义；理解各类相关系数的意义及适用条件；熟练掌握常用相关系数的计算方法；恰当应用各类相关系数进行相关分析。

二、教学内容

第一节 相关、相关系数与散点图

1.△什么是相关

2.相关系数

3.散点图

第二节 积差相关

1.△○积差相关的概念及适用资料

2.计算积差相关的基本公式

3.相关系数的合并

第三节 等级相关

1.△斯皮尔曼等级相关

2.肯德尔等级相关

第四节 质与量相关

1.点二列相关

2.二列相关

3.多列相关

第五节 品质相关

1.四分相关

2.Φ系数

3.列联表相关

第六节 相关系数的选用与解释

1.△○如何选用相关系数

2.相关系数的解释

3.相关系数的特殊用途

第六章 概率分布

一、教学基本要求

了解掌握有关概率的基本知识；理解常用概率分布的基本特征；二项分布与正态分布的具体应用。

二、教学内容

第一节 概率的基本概念

1.什么是概率

2.概率的基本性质

3.△概率分布类型

第二节 正态分布

1.△正态分布特征

2.正态分布表的编制与使用

3.△○正态分布理论在测验中的应用

第三节 二项分布

1.○二项试验与二项分布

2.二项分布的性质

3.△二项分布的应用

第四节 样本分布

1.△○正态分布与渐进正态分布

2.△t分布

3.△χ²分布

4.△F分布

第七章 参数估计

一、教学基本要求

了解参数估计的类型。理解参数估计的意义与原理；掌握点估计与区间估计方法。

二、教学内容

第一节 点估计、区间估计与标准误

1.点估计的定义

2.良好估计量的标准

3.△○区间估计与标准误

第二节 总体平均数的估计

1.△估计总体平均数的步骤

2.△总体方差已知时，对总体平均数的估计

3.△总体方差未知时，对总体平均数的估计

第三节 标准差与方差的区间估计

1.△○标准差的区间估计

2.△方差的区间估计

3.△二总体方差之比的区间估计

第四节 相关系数的区间估计

1.积差相关系数的抽样分布

2.积差相关系数的区间估计

3.等级相关的区间估计

第五节 比率及比率差异的区间估计

1.比率的区间估计

2.比率差异的估计估计

第八章 假设检验

一、教学基本要求

理解假设检验的一般原理和步骤；掌握平均数的显著性检验；平均数差异显著性检验；方差、标准差差异的显著性检验；各类相关系数的检验，比率的显著性检验方法与步骤。

二、教学内容

第一节 假设检验的原理

1.△假设与假设检验

2.假设检验的小概率原理

3.○假设检验中的两类错误

4.单侧检验与双侧检验

5.△假设检验的步骤

第二节 平均数的显著性检验

1.△总体正态、总体方差已知，平均数的显著性检验

2.△总体正态、总体方差未知，平均数的显著性检验

3.△总体非正态，平均数的显著性检验

第三节 平均数差异的显著性检验

1.△○两总体正态、两总体方差已知，平均数差异的显著性检验

2.△○两总体正态、两总体方差未知，平均数差异的显著性检验

3.△两总体非正态，平均数差异的显著性检验

第四节 方差的显著性检验

1.△样本方差与总体方差的差异检验

2.△两个样本方差之间的差异显著性检验

第五节 相关系数的显著性检验

1.积差相关系数的显著性检验

2.其他类型相关系数的显著性检验

3.相关系数差异的显著性检验

第六节 相关系数的显著性检验

1.比率的显著性检验

2.二比率差异的显著性检验

第九章 方差分析

一、教学基本要求

理解方差分析的一般原理，掌握完全随机设计和随机区组设计方差分析的步骤；熟悉事后检验方法。

二、教学内容

第一节 方差分析的基本原理及步骤

1.△方差分析的基本原理

2.△方差分析的基本过程与步骤

3.○方差分析的基本假定

4.方差分析中的方差齐性检验

5.与方差分析有关的实验设计问题

第二节 完全随机设计的方差分析

1.各实验处理组样本容量相同

2.△各实验处理组样本容量不同

3.利用样本统计量进行方差分析

第三节 随机区组设计的方差分析

1.随机区组设计

2.△○随机区组设计的数据分析

第四节 事后检验

1.为什么不能用t检验对多个平均数的差异进行比较

2.△N-K检验法

第十章 线性回归

一、教学基本要求

理解线性回归的一般原理，掌握一元线性回归于多元线性回归的统计方法，了解线性回归的检验与评价。

二、教学内容

第一节 一元线性回归

第二节 多元线性回归

第三节 回归方程的检验与评价

1.回归方程的方差分析

2.△○回归系数的显著性检验

3.△○回归效果检验

大纲制订人：李明军

大纲审定人：曲 苒

制订日期：2012年3月

《心理咨询原理与技术》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0141004

课程名称：心理咨询原理与技术

英文名称：Principles and Techniques of Counseling

课程性质:专业基础平台课程

总 学 时：144

学　　分：6

适用对象:心理学专业本科生

先修课程：心理测量 人格与变态心理学

二．编写说明

（一）课程的性质

《心理咨询原理与技术》是心理学本科专业的专业基础课程。

（二）课程教学目标基本要求

《心理咨询原理与技术》课程是一门阐明心理咨询原理及操练其技术的专业课程，它通过心理学的方法改变求助者的认识偏差、情绪困扰、行为问题、身心症状，促进人心理与行为的不断成熟和人格的不断完善。本课程对于培养心理学专业学生具有心理服务的理论功底和操作能力具有核心地位和作用。

教学目标：

知识目标：掌握心理咨询的基本原理。

能力目标：掌握心理咨询的基本技术，形成自助助人的基本能力。

态度目标：秉持心理咨询的价值取向和职业操守。

教学性质：理论教学与实践教学相结合。

教学条件：教室、心理咨询实训室、多媒体影视资料、教材、实训手册。

教学实践：教学实训、课程见习、毕业实习。

（三）课程的重点和难点

本课程教学中的重点章节：第二章，心理咨询的基本原理；第三章，心理咨询与治疗的通用技术；第四章——第十章，心理咨询与治疗各流派的理论和技术。

本课程教学中的难点章节：第二章，心理咨询的基本原理；第四章，精神分析疗派的理论与技术；第五章，交互作用疗派的理论与技术；第六章，来访者中心疗派的理论与技术；第七章，格式塔疗派的理论与技术；第十章，家庭疗法；第十一章，现代疗法。

（四）课程教学方法与手段

本课程的主要教学方法：讲授法、案例法、实训实习、影视赏析等。

教学所需软硬件资源：多媒体、影视资料、心理实训室、校外见习机构。

（五）实践环节

1.名称：心理咨询原理与技术实训

2.主要内容与要求：

心理咨询会谈技术和各疗派咨询技术主要做随堂实训。

绪论、心理咨询的基本原理、各疗派等章节插入心理电影赏析。

在第三章、第九章结束后到中小学、心理咨询机构见习。

家庭治疗一章主要在校内实训室见习，做心理咨询方案设计和心理咨询模拟演练。

3.学时分配：总课时144课时，其中理论教学72课时，实践教学72课时。

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

学习本课程必须完成了心理学基础课程学习，它的先修课程主要是《心理测量》、《人格与变态心理学》，后续课程有《学校心理学》，《沙盘疗法》、《生物反馈技术》、《团体心理辅导》、《情绪管理》、《音乐治疗》等课程。

（八）教材与主要参考书

教材：

《心理咨询的理论与实务》，江光荣，高等教育出版社，2012年

主要参考书目：

《心理咨询与治疗》，许燕，安徽人民出版社，2007年

《当代心理咨询与治疗体系》，郑日昌等，高教出版2006年

《心理咨询与心理治疗》，Gerald Corey，石林译，中国轻工出版社2000年版

《心理咨询与治疗实训手册》，刘如平内部印刷，2009年

电子以及CAI课件等各种形式的教学材料：

本课程作为院级精品课程所提供的网上资源

（九）补充说明

1.本课程的内容框架

包括有内在联系的三部分内容，实训伴随各部分同步进行。

第一部分：心理咨询的基本原理

第二部分：心理咨询与治疗的通用方法

第三部分：各种心理咨询与治疗流派的特殊理论及技术

2.本课程的考核方式

本课程是考试课程。采用记录学生平日学习情况+开闭卷的综合考评方式。闭卷主要考核对咨询和治疗的原理、理论的理解，开卷主要考核对原理的应用，如案例分析和咨询设计。

记分采用合成分数，成绩=平时30%（考勤、作业）+考试70%（期中期末）。

三．教学内容纲要

第一章 绪论

一、教学基本要求

了解 心理咨询的发展历程

理解 心理咨询的概念与任务、心理教育、心理辅导、心理咨询、心理治疗的关系

明确 心理咨询工作者的职业操守

二、教学内容

第一节心理咨询的历史

1.△心理治疗的发展轨迹

2.△心理咨询的发展历程

3.心理咨询与治疗在中国

第二节心理咨询的概念、对象与任务

1.心理咨询的定义

2.△心理咨询与其他心理帮助方式的关系

心理教育，心理辅导，心理咨询，心理治疗的关系

3.○心理咨询与治疗与思想教育的异同

第三节心理咨询工作者的价值取向和职业操守

1.○价值取向

2.职业操守

体验

心理电影《为人师表》或《危险游戏》

思考与讨论

心理咨询工作者的价值取向和职业操守

第二章 心理咨询的基本原理

一、教学基本要求

理解 心理咨询的功能原理

掌握 健全人格的标准

应用 心理咨询的目标设计

了解 心理咨询的基本步骤

二、教学内容

第一节咨询与治疗的功能分析

1.△心理咨询的共同要素

心理痛苦的共同性

心理咨询的共同要素(功能)

2.△○心理咨询的基本原理

第二节心理咨询的基本过程

1.探索问题阶段

2.目标设定阶段

3.方案探讨阶段

4.治疗/行动阶段

5.评估/结束阶段

6.随访

第三节心理咨询的目标设计

1.关于健全人格及其标准的研究

健全人格研究

△健全人格标准的研究

2.咨询目标的设计

目标对咨询的意义

目标概念分析

目标的品质要求

确定目标的方法

△○目标操作化技术——“成功指示器”

△○形成目标结构的方法——“两头开始，中间合拢”

体验

心理电影《飞跃疯人院》或《玛丽和马克思》

思考与讨论

△心理咨询怎样帮到人？

△思考与设计

心理咨询的目标（用“成功指示器”表达）

第三章 心理咨询的通用方法

一、教学基本要求

1.理解 各种会谈技术的含义和功能

2.掌握 各种技术的操作要领、注意事项

3.应用 实际案例的正误判断、模拟演练

4.掌握 咨询中常见的问题和处理

二、教学内容

第一节会谈技术

1.△专注与倾听

2.△探问

3.△释意

4.△情感反映

5.△沉默

6.△具体化

7.△提供信息

8.△自我表露

9.△○立即性

10.△○面质

11.△○解释

12.△○关联

第二节咨询与治疗中常见的问题和处理

1.来自来访者的问题和阻力

信任测验

△阻抗

△移情与反移情

2.咨询师自身的局限

咨询师的盲点

咨询师的职业危机

△模拟演练

使用自编《心理咨询与治疗实训手册》进行课堂与实训室演练

△课程见习

参观中小学心理咨询室，体验中小学心理教育活动

第四章 精神分析理论与疗法

一、教学基本要求

了解 精神分析疗派的发展历程

掌握 精神分析疗派的特点

精神分析的基本理论

精神分析视角的患病机理和治疗原理

应用 用精神分析的策略和技术，分析治疗案例或尝试处理案例

二、教学内容

第一节精神分析疗派的发展历程及特点

1.发展历程

2.△特点

强调潜意识心理的作用

强调幼年时的创伤性经历

提出潜意识中的心理冲突是产生心理问题的原因

心理咨询的要旨是促使无意识向意识转化

心理咨询的目标是缓解症状，改善人格

治疗时间旷日持久

第二节精神分析疗派的基本理论

1.人性观

2.△无意识—前意识—意识理论

3.△人格结构理论

4.△人格发展理论

第三节精神分析的心理病理观和治疗理论

1.△○心理病理观

经典精神分析的解释。

新精神分析的解释。

2.△○治疗理论

经典精神分析理论。

新精神分析理论。

第四节精神分析的治疗技术

1.自由联想

2.梦的解析

3.晤谈

4.联结

5.阐释

6.其他

△○模拟演练

高级白领“恐死”案例示范与分析（实训手册）

第五章 交互作用理论与疗法

一、教学基本要求

了解 交互作用疗派的发展历程

掌握 交互作用疗派的特点

交互作用的基本理论

交互作用理论的视角的患病机理和治疗原理

应用 用交互作用的策略和技术，分析治疗案例或尝试处理案例

二、教学内容

第一节交互作用流派的发展历程及特点

1.发展历程

2.△特点

存在主义色彩的人性观

现象学的哲学方法论

追求人际和谐

以合约开始，以治愈为目标

第二节交互作用的基本理论

1.人性观

2.△人格理论

三种结构性自我

五种功能性自我

第三节交互作用的心理病理观

1.基本观点

2.适应不良的自我状态

3.△交互作用分析

沟通分析

游戏分析

脚本分析

第四节交互作用的治疗理论

1.治疗目标

2.△治疗过程

合约阶段——澄清阶段——追溯阶段——结束阶段

3.治疗策略和技术

思考与交流

“应该信息”、“禁止信息”对儿童的影响？

脚本分析体验（实训手册）

第六章 来访者中心理论与疗法

一、教学基本要求

了解 来访者中心疗派的发展历程

掌握 以人为中心疗派的特点

人本主义的基本理论

以人为中心视角的患病机理和治疗原理

应用 用交互作用的策略和技术，分析治疗案例或尝试处理案例

二、教学内容

第一节来访者中心疗派的发展历程及特点

1.发展历程

2.△特点

人本主义色彩

重视当事人的主观经验

反对教育的行为控制的治疗倾向

由来访者主导治疗的过程

第二节来访者中心的基本理论

1.人性观

2.△个体的现象世界

3.△自我及其发展

4.△○自我的异化

5.△○心理病理观

第四节以人为中心的治疗理论

1.基本观点

2.治疗原理

3.△以人为中心的特殊策略

态度为本，技术为末

注重咨询者的态度特质

发挥咨访关系的治疗作用

课堂体验

心理电影:《骄阳似我》

△课程实训

案例分析：“虾红色情书”案例

第七章 格式塔理论与疗法

一、教学基本要求

了解 格式塔疗派的发展历程

掌握 格式塔疗派的特点

格式塔的基本理论

格式塔视角的患病机理和治疗原理

应用 用格式塔的策略和技术，分析治疗案例或尝试处理案例

二、教学内容

第一节 格式塔疗派的发展历程及特点

1.发展历程

2.△特点

整体性

综合性

动态性

第二节 格式塔的基本理论

1.人性观

2.人格理论

3.自我理论

4.机体的自我调节

5.心理的新陈代谢

第三节 格式塔的心理病理观

1.机体调节的失调

2.△○接触界限的协调与失调（六种）

3.△○心理的失调与协调

心理失调的过程

从失调到协调——洋葱剖面结构

第四节 格式塔的治疗理论

1.基本思路

2.△○主要方法

自我觉察 自我觉察的三个工作区

体验循环 接触前—— 接触中——接触结束——接触后

对话关系 搁置、描述、平等化

特殊策略和技术 改变的悖论

△○思考与讨论

如何发挥六种典型的阻断---接触模式之利而克服其害？

第八章 行为主义理论与疗法

一、教学基本要求

了解 行为主义疗派的发展历程

掌握 行为主义疗派的特点

行为主义的基本理论

行为主义视角的患病机理和治疗原理

应用 用行为主义的策略和技术，分析治疗案例或尝试处理案例

二、教学内容

第一节 行为主义疗派的理论线索及特点

1.发展历程

2.△特点

着眼于个体行为问题的解决。

以明确的学习理论和实验研究为基础。

强调环境等外在变量的作用，教育色彩浓厚。

强调对方法、治疗效果明确、定量的描述。

第二节 行为主义的基本理论

1.△理论假设

经典条件作用理论（巴甫洛夫）

操作条件作用理论（斯金纳）

社会学习理论（班杜拉）

2.△行为疗法的法宝——强化

直接强化

替代强化

自我强化

第三节 行为主义的治疗理论

1.△○行为疗法的心理病理观和矫正原理

2.行为疗法咨询方案的逻辑设计

问题行为的评估

治疗方案的确定

行为治疗的实施

治疗效果的维持

第四节 行为主义的特殊策略和技术

1.外显异常行为矫正

应答行为疗法

操作性行为疗法

替代性学习疗法

2.内部自我调整

放松疗法

生物反馈

△○思考与讨论

“学生网瘾”矫治案例（实训手册）

第九章 认知理论与疗法

一、教学基本要求

了解 认知疗派的主要代表人物

掌握 认知疗派的特点

贝克、埃利斯的心理病理观和治疗原理与技术

应用 用认知疗派的策略和技术，分析治疗案例或尝试处理案例

二、教学内容

第一节 认知疗派的发展历程与特点

1.发展历程及代表人物

2.△特点

人性中理性与非理性的两重性

强调认知、理性的作用

教育的倾向：用一套合理健全的心理生活观念去劝导人

第二节 贝克的治疗理论与技术

1.△贝克的心理病理观

2.△贝克关于自动思维、自我信念的检查与矫正技术

3.贝克的结构化治疗

4.△贝克的治疗技术

第三节 埃利斯的治疗理论与技术

1.△ABC理论

2.非理性信念的生成原因和表现方式

3.△理性—情绪—行为疗法的治疗技术

△○案例分析与处理

学习焦虑例（实训手册）

△课程见习

参观考察西安市一所心理咨询机构并写出见习报告

第十章 家庭治疗理论与疗法

一、教学基本要求

了解 家庭治疗的发展历程

理解 家庭治疗的视角特点

家庭社会分析

掌握 家庭治疗疗派的基本原理

应用 画出和解读家庭结构图

运用家庭治疗原理和技术做案例分析

二、教学内容

第一节 家庭治疗的兴起和特点

1.兴起缘由

2.家庭治疗的视角

3.△家庭治疗的特点

从情绪系统和循环因果关系的角度解释家庭成员的行为

焦点放在家庭成员的互动关系上，达到互惠性

从改变家庭达到改变个人。

第二节 关于家庭的社会分析

1.家庭的特征

2.家庭发展的关键期

3.家庭心理社会系统

第三节 几种家庭治疗的理论和技术

1.△鲍恩的代际互动治疗

2.米纽钦的结构家庭治疗

3.△萨提亚的经验家庭治疗

4.霍利的策略性家庭治疗

课堂演练

1.研讨“结构式家庭治疗的理念与技术一瞥”（实训手册）

2.画代际互动家庭图

△○实训室见习

提供案例，尝试用家庭图、影响轮、家庭雕塑等技术做处理

设计咨询方案，实施

写出咨询报告

第十一章 现代疗派

一、教学基本要求

理解 几种主要的现代疗法的理论基础

心理咨询的发展趋势

掌握 森田治疗的要点

游戏治疗的要点

叙事治疗的要点

短程治疗的要点

积极心理治疗的要点

应用 运用上述疗法做案例分析

二、教学内容

第一节 森田疗法

1.森田疗法的创立

2.△传统的森田疗法

森田疗法的基本理论

森田疗法的特点

森田疗法的原则

2.森田疗法的发展

高良武久对森田理论贡献

大原健士郎对森田疗法的贡献

第二节 游戏疗法

1.游戏的功能

2.游戏治疗及其产生

3.游戏疗法的主要模式

4.△游戏治疗的技巧

象征性游戏技巧

使用自然媒介的游戏治疗

绘画与艺术活动治疗

讲故事、角色扮演与放松想象治疗

第三节 叙事疗法

1.叙事疗法概述

2.叙事疗法的产生背景与理念

3.△叙事治疗的特点

解构“问题故事”，建构健康叙事

使问题与人分离

重新检视生活是叙事心理治疗的关键

来访者才是自己的专家，咨询师只是陪伴的角色

更具内源性的心理干预

4.叙事治疗的主要思路

5.叙事治疗的基本步骤

第四节 短程疗法

1.短程心理疗法的概念

2.短程心理疗法的兴起

3.短程心理疗法的特点

4.短程心理疗法常用的技术…

5.短程心理治疗案例分析

以聚焦问题解决疗法为例

第五节 积极心理治疗

1.积极心理治疗的源起

2.△积极心理治疗的主要观点

积极的概念

心理冲突的四种表现形式

3.△积极心理治疗的特点

用一种积极的心态来对个体的心理或行为问题做出新的解读

让来访者自己通过累积或发展自己的积极力量来达到摆脱心理问题

4.积极心理治疗的重点

5.治疗的基本过程

△模拟演练

（1）森田疗法技术演练(实训手册)

（2）叙事疗法技术演练(实训手册)

（3）短程疗法技术演练(实训手册)

大纲制订人：刘如平

大纲审定人：朱金卫

制订日期：2012年3月

《管理与社会心理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0141005

课程名称：管理与社会心理学

英文名称：Management and Society Psychology

课程性质:专业基础平台课程

总学 时：108

学　　分：5

适用对象:心理学专业本科生

先修课程：普通心理学

二．编写说明

（一）课程的性质

管理与社会心理学是心理学专业基础课。学习本课程应具备必要的普通心理学、社会学等学科的知识。本课程是一门普适性较强的课程，本课程的学习为以后学习心理咨询学做好准备。

（二）课程教学目标

心理学专科生专业设置和专业基础课教学的基本要求，及心理学和应用心理学专业专科生的培养目标和培养方向，通过学习管理与社会心理学课程，使学生掌握管理与社会心理学的基本原理，了解管理与社会心理学的研究进程，在此基础上掌握管理与社会心理、行为的一般规律，能为今后的专业学习打下良好的管理与社会心理学基础。在掌握知识的基础上，加强自己人际沟通能力及调适人际关系能力、情绪管理能力，以提高自身心理和谐与健康的能力，进而促进自身的成长。

管理心理学是研究组织中人的心理活动规律，用科学和方法改进管理工作，以分调动人的积极性的一门科学。通过本课程的学习，使学生系统地掌握管理心理学的理论基础知识，能够运用所学理论分析管理中存在的各种人际关系及心理现象，从而有利于提高管理效率。

（三）课程的重点和难点

第一章 管理与社会心理学概述

重点 ：（1）管理与社会心理学的定义；（2）管理与社会心理学的研究方法；（3）管理与社会心理学的发展历史。

难点 ：管理与社会心理学的研究方法

第二章 社会知觉

重点 ：（1）自我概念、自尊的形成及影响因素；（2）印象形成加工理论及规律；（3）刻板印象理论；（4）归因理论。

难点 ：（1）自我概念形成的信息来源；（2）印象形成过程中信息加工整合的方式及规律；（3）凯利的三维归因理论；（4）海德的归因理论。

第三章 人际关系

重点：（1）人际关系的基本维度及测量；（2）影响人际吸引的因素；（3）冲突及其管理；（4）利他行为和侵犯行为。

难点：（1）人际关系的测量；（2）旁观者效应。

第四章 社会态度与感情

重点：（1）态度的含义及构成要素；（2）态度的形成的影响因素；（3）认知失调理论；（4）偏见的产生原因及克服；（5）说服理论。

难点：（1）认知失调理论；（2）投射测验法。

第五章 亲社会行为与反社会行为

重点：了解亲社会行为与反社会行为含义，

难点：各种亲社会行为与反社会行为含义与界定

第六章 群体心理与群体动力

重点：（1）群体心理效应；（2）群体凝聚力；（3）团体极化、团体思维、团体决策方法；（4）去个性化。（5）认识群体凝聚性、士气以及从众行为的基本规律及其在管理实践中的应用。

难点：（1）团体极化；（2）团体思维。（3）群体动力性

第七章 管理心理学的理论基础

重点：掌握管理学、心理学的基本概念和理论体系，了解人性假设理论的基本内容。

难点：人性假设理论的基本观点与管理策略。

第八章 个性与管理

重点：掌握与管理有关的个性心理特征的三个基本概念：气质、性格、能力，学会运用这些基本概念于管理实践中。

难点：个性测量的方式与方法。

第九章 激励理论与管理

重点：掌握激励的概念、过程与意义，熟悉内容型、过程型和改造型等激励理论的基原理与方法，学会运用各种激励理论于实践中。

难点：成就需要的含义与双因素理论的实质。

第十章 挫折理论与管理

重点：理解挫折的实质与行为表现，掌握应对挫折以及应急与焦虑的基本技巧与方法。

难点：挫折的行为表现与应对。

第十一章 群体中人际关系与团队建设

重点：理解和掌握人际关系的概念、影响因素以及改善的方法，认识团队的类型、特征、影响因素以及团队建设意义与策略。

难点：团队的特征与建设策略。第一节 群体中的人际关系

第十二章 领导行为

重点：理解领导者与领导概念的联系与区别，了解领导影响力的构成，熟悉领导有效性行为理论，掌握领导决策的原则、方法与领导艺术。

难点：领导有效性理论与领导艺术

第十三章 组织结构、文化、及其变革发展

重点：了解组织概念，掌握组织结构的影响因素与设计原则。了解组织文化的概念、特征与结构，掌握组织文化创建的途径与方法。掌握组织变革与发展的动因及方法。

难点：组织的重要类型与组织结构的设计原则。民族文化四维度的主要内容。五项修炼技能的内涵、技能与方法。

（四）课程教学方法与手段

讲授法、实训法、小组合作学习、课外作业、案例分析

（五）实践环节

1.名称：管理与社会心理学实验

2.主要内容与要求：开设实训课，让学生通过亲手操作去验证、巩固所学的理论知识，培养学生的观察能力和实验的基本操作技能。

3.学时分配： 36学时。

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程与心理学、管理学、社会学和文化人类学有着密切的关系。

（八）教材与主要参考书

教材：

金盛华主编，《社会心理学》， 高等教育出版社，2005 年版

程方正 现代管理心理学.北京.北京师范大学出版社,2009

主要参考书目：

阿龙森等，《社会心理学》，中国轻工业出版社，2005年版

郑雪 《社会心理学》，暨南大学出版社，2004年版

沙莲香，《社会心理学》， 中国人民大学出版社 ，2002年版

戴维-麦尔斯，《社会心理学》，人民邮电出版社，2006年版

钱玉燕主编，《社会心理学》，西安交通大学出版社，2007年版

刘永芳 主编. 管理心理学.第一版.北京. 清华大学出版社. 2008年

俞文钊 著.管理心理学.第二版.沈阳.东北大学出版社,2004年

汪雪兴主编.管理心理学.第一版.上海.上海交通大学出版社，2004年

苏东水 著.管理心理学.第四版.上海.复旦大学出版社，2004年

张国民等著.管理心理学.第一版. 北京.中国社会出版社，2003年

王重鸣 著，管理心理学，第一版，北京，人民教育出版社，2002年

（九）说明

本课程安排有一定的专题讨论。专题讨论以课堂小组为单位，围绕课程内容选择讨论题目在讨论前要做好发言准备，有条件的同学可以进行专题调研，在调研的基础上提高学科理论水平，在讨论中提倡畅所欲言、各抒己见。

三．教学内容纲要

第一章 绪 论

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者掌握管理与社会心理学的研究对象，让学生初步了解管理与社会心理学的总体知识结构，培养学生学习这门课的兴趣。要求学生学习和掌握管理心理学研究的对象、任务、方法。

二、教学内容

第一节 社会心理学研究对象

1.强调社会与个体间的相互作用（社会影响）

2.△重视对社会情境的探讨（社会情境不同于社会背景）

3.△○人们对客观情境的理解比真实的客观情境更重要

4.重视个体的内在心理因素

5.○三种取向的社会心理学

第二节 社会心理学学科性质与体系

1.学科性质

2.学科体系

第三节 管理心理学的研究内容

1.管理心理学的内涵

2.管理心理学的研究内容

3.管理心理学的体系结构

第四节 管理心理学的研究意义

1.对推动管理现代化具有重要意义

2.对提高劳动生产率产生巨大作用

3.对加强思想政治工作发挥良好效能

第五节 管理心理学的研究方法

1.研究管理心理学的基本原则

2.研究管理心理学的主要方法

3.研究结果数据处理的常用方法

第二章 社会认知

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者掌握社会认知的含义，让学生了解人们是如何认识自己、他人和社会群体的。

二、教学内容

第一节 社会认知概述

1.社会图式的分类

2.△○ 社会图式的作用

3.自我实现的预言

4.社会认知的理论模型

5.○社会认知的策略

第二节 印象

1.印象形成的线索

2.形成初步印象的判断

3.印象的整合

4.△印象的性质

5.印象管理策略

6.印象的维持

7.应对不一致信息

第三节 社会认知的归因理论

1.归因定义、分析

2.△○海德内部归因与外部归因

3.维纳的内在－外在、稳定－不稳定归因

4.三度归因理论

5.归因偏差

6.归因理论在实际生活中的应用

第四节 对群体的知觉——刻板印象

1.社会刻板印象的涵义

2.刻板印象的形成

3.△○刻板印象的作用

4.影响刻板印象唤起与使用的因素

5.△刻板印象的利与弊

6.改变刻板印象的方法

7.偏见及其成因

8.自我意识的概述

9.自我意识的形象性、自我意识的独特性

第三章 人际关系

一、教学基本要求

人际交往既需要科学性、又需要艺术性。因此，授课教师在讲授基本概念和原理的同时要室内践性，让学生与学生、学生与教师之间沟通、交流、讨论，然后总结怎样才能更好地与人交往，怎样测量人际关系。

二、教学内容

第一节 人际关系概述

1.人际关系的概述

2.人际关系与社会关系

3.人际关系的分类

4.△○人际关系的行为模式

5.人际关系的状态

6.△人际关系的发展过程

第二节 人际关系的理论与测量

1.人际关系理论概述

2.△人际需要的三维理论

3.符号互动理论

4.社会交换理论

5. △○人际关系的测量

第三节 人际沟通

1.人际沟通概述

2.人际沟通过程

3.△○人际沟通的类型与模式

4.提高沟通能力的有效途径

第四节 人际吸引

1.人际吸引的理论

2.个体的特征与人际吸引

3.相似、互补与人际吸引

4.情境因素与人际吸引

第四章 亲社会行为与反社会行为

一、教学基本要求

本章中涉及到社会生活中的诸多对立现象，如社会促进与社会干扰，侵犯行为与利他行为，因此，教师在教学中可以采取专题讨论或小组辩论的形式让学生在相互启发中掌握应运用基本概念和原理。

二、教学内容

第一节 亲社会行为

1.亲社会行为的涵义

2.△亲社会行为的根源

3.○儿童利他行为的发展——皮亚杰

4.助人行为的实验研究

5.助人的决策过程

6.促进亲社会行为

第二节 反社会行为——侵 犯

1.反社会行为的涵义

2.对侵犯的解释

3.侵犯的影响因素

4.侵犯行为的控制

5.减少侵犯的方法与途径

第五章 社会感情与态度

一、教学基本要求

由于态度形成和改变的过程是复杂的，其间会受到诸多因素的影响，因此，在本章的教学中，授课教师切忌空洞抽象地灌输理论，而要结合心理学家的大量实验和学生的日常生活，让学生在生动活泼中达到教学要求。

二、教学内容

第一节 态度概述

1.态度概念的由来

2.态度概念的界说

3.△○态度的定义及其基本特征

4.○态度的结构

5.态度的种类

6.态度的功能

7.态度与行为

第二节 态度的测量

1.瑟斯顿量表

2.李克特量表

3.语义区分量表

4.行为反应测量

5.生理反应测量

6.自由反应测量

第三节 态度的形成与改变

1.○态度形成的主要理论

2.△影响态度形成的主要因素

3.态度改变的主要理论

4.影响态度改变的因素

第四节 社会感情概述

1.社会感情的概念

2.社会感情的维度

3.社会事情的分类

第五节 社会感情理论

1.情绪心理学的观点

2.△心理治疗学派的观点

3.社会学的观点

第六节 社会文化和感情

1.社会文化和情绪

2.中国文化和情绪

3.中国人的特殊情感

4.社会群体的情绪

第六章 群体心理

一、教学基本要求

由于态度形成和改变的过程是复杂的，其间会受到诸多因素的影响，因此，在本章的教学中，授课教师切忌空洞抽象地灌输理论，而要结合心理学家的大量实验和学生的日常生活，让学生在生动活泼中达到教学要求。

二、教学内容

第一节 社会群体概述

1.群体的含义与条件

2.群体的分类

3.△群体的功能

4.群体内聚力

第二节 社会影响

1.△社会助长

2.社会干扰

3.优势反应强化说

4.社会惰化

第三节 从众、服从与顺从

1.从众的含义

2.从众的原因

3.从众现象的实验研究

4.服从的含义

5.顺从的含义

6.促进顺从的技术

第四节 集群行为

1.集群行为

2.集群行为的过程

3.集群行为的理论

4.△○去个性化

第七章 管理心理学的产生与发展

一、教学基本要求

让学生了解管理心理学的产生、发展概况以及前景，进一步培养学生学习的兴趣。要求学生学习和掌握管理心理学产生的主要理论以及发展的前景。

二、教学内容

第一节 管理心理学的产生溯源

1.管理心理学产生的历史背景

2.管理心理学产生的理论准备

3.管理心理学产生的实践探索

第二节 管理心理学的发展概况

1.美国管理心理学的发展概况

2.前苏联管理心理学的发展概况

3.我国管理心理学的发展概况

第三节 管理心理学的发展前景

1.管理心理学研究的新内容

2.管理心理学发展的新趋向

3.管理心理学面临的新形势

第八章 管理心理学的理论基础

一、教学基本要求

让学生了解管理心理学是一门综合性的学科。要求学生学习和掌握管理学、心理学基本理论以及人性假设理论。

二、教学内容

第一节 管理学的基本理论

1. △管理的实质

2.管理的基本原理

3.管理的基本方法

4.管理的基本职能

第二节 心理学的基本理论

1.什么是心理学

2.心理的实质

3.心理学过程

4.心理状态

第三节 人性假设理论

1.△人性假设的X理论与Y理论

2.△人性假设的超Y理论

3.△人性假设的经济人、社会人、自我实现人和复杂人理论

第九章 个性与管理

一、教学基本要求

让学生了解个性的基本内涵与测量方法。要求学生学习和掌握个性在管理过程中的运用。

二、教学内容

第一节 个性概述

1.个性的概念

2.个性的特征

3.个性的心理结构

第二节 个性与管理

1. △气质与管理

2. △性格与管理

3. △能力与管理

第三节 个性测量

1.心理测验

2. △模拟测试

3. △面试

第十章 激励理论与管理

一、教学基本要求

让学生了解激励作用以及主要理论。要求学生学习和掌握主要激励理论及其运用。

二、教学内容

第一节 激励概述

1. △激励的概念

2. ○激励的过程

3. △激励的作用

第二节 内容型激励理论

1. △需要层次理论

2. △双因素理论

3. ERG理论

4. △成就需要理论

5. △○过程型激励理论

6. △○期望理论

7. △目标设置理论

8. △公平理论

9. △○综合激励理论

10.强化理论

11.归因理论

第十一章 挫折理论与管理

一、教学基本要求

让学生了解挫折的实质以及表现。要求学生学习和掌握应对挫折的方法。

二、教学内容

第一节 挫折的实质与应对

1. △挫折的实质

2.挫折的行为表现

3. △挫折的应对方法

第二节 应激与焦虑及调适

1.应急及调适

2.焦虑及调适

第三节 心理卫生与管理

1.提高职工的自我保健能力

2.采取必要的组织管理措施 开展细致的心理咨询工作

第十二章 领导行为

一、教学基本要求

让学生了解领导的基本理论以及领导决策与领导艺术。要求学生学习和掌握领导有效理论以及领导的艺术，提高领导能力。

二、教学内容

第一节 领导概述

1. △领导的概念

2.领导与领导者、被领导者的关系

3. △领导者的影响力

第二节 领导有效理论

1. △领导特质理论

2. △领导风格理论

3. △领导行为理论

4. △领导权变理论

第三节 领导决策

1.决策与决策程序

2.决策的原则与方法

3.领导者的决策能力

第四节 领导艺术

1. △用人艺术

2. △授权艺术

3. △时间运筹艺术

第十三章 组织结构、文化及其改革发展

一、教学基本要求

让学生了解组织的基本构成、功能和类型以及组织结构的影响因素与设计原则。要求学生学习和掌握组织的基本理论以及组织设计的原则。

二、教学内容

第一节 组织概述

1. △组织的基本概念

2.组织的构成要素

3.组织的重要功能

4.组织的主要类型

第二节 组织结构

1.组织结构的主要类型

2.组织结构的影响因素

3.△组织结构的设计原则

第三节 组织文化概述

1. △组织文化的概念

2.组织文化的结构

3.组织文化的要素

4.组织文化的类型

5.组织文化的功能

第四节 组织文化创建

1.优化企业工作环境

2.提高企业产品品位

3.完善企业规章制度

4.确立企业价值理念

5.塑造企业社会形象

6.培养企业独特精神

7.重视员工文化同化

8.注重企业家的培养

9.跨文化的组织心理研究

10.跨文化的企业文化建设

第五节 组织变革与发展概述

1.△组织变革与发展的概念

2.组织变革与发展的动因

3.组织变革与发展的过程

第六节 组织变革与发展的方法

1.△组织变革与发展的途径

2.△组织变革与发展的阻力及克服

3.○组织学习与组织创新

大纲制订人：陈卿

大纲审定人：曲苒

制订日期：2012年3月