《教育心理学》课程教学大纲

一．基本信息

课程编号:0131002

课程名称：教育心理学

英文名称：EducationalPsychology

课程性质:师范类普通本科专业公共必修课

总 学 时：54

学　　分：3

适用对象:师范类专业普通本科生

先修课程：教育学

二．编写说明

（一）课程的性质

教育心理学是师范类普通本科专业公共必修课程，其先行课程为教育学。

（二）课程教学目标基本要求

教育是理论与实践相结合的事业；教育理论指引方向和目的，教育的需求决定其教育的内容。教学过程将教育的目的和内容结合起来，经过人（教师）与人（学生）的互动，把教育内容转化成学生的学习行为，从而达到预定的教育目的。教育心理学是研究这一教育过程的学科。通过《教育心理学》课程的教学，学生应掌握：

1.理解和掌握教育心理学的理论

2.学习教人接受什么教育的知识

3.学习如何教人接受教育的知识与技能

（三）课程的重点和难点

教育心理学概况（第一章）；学习论流派及其所争论的问题（第三章）；态度和品德的学习（第五章）；现代教学设计（第七章）；课堂评估（第十章）

（四）课程教学方法与手段

综合采用课堂教学与教师讲授，小组讨论、汇报与展示和个人课题研究等多种教学方法与手段。旨在积极发挥学生学习的参与性和主体性。

（五）实践环节

1.名称：课程设计

2.主要内容与要求：教学设计、模拟教学

3.学时分配：共6课时，教学设计2课时、模拟教学4课时

（六）教学时数分配表

（七）本课程与其它课程的联系

本课程主要目的在于帮助各专业师范生在未来的工作中运用心理学原理对所学专业课程进行有效教学。

（八）教材与主要参考书

教材：

《当代教育心理学》 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社 1997年

主要参考书目：

《教育心理学》 （美）约翰.桑切克著 周冠英 王学成译 世界图书出版社 2007年

《教育心理学》 张春兴 浙江教育出版社 1998年

《现代教育心理学》 丁家永编 广东高等教育出版社 2006年

《以学生发展为中心的高中教学策略研究》 刘如平等 陕西人民出版社 2010年

（九）说明

本课程为考试课，闭卷考试，考核内容及方式：小组展示与报告占20%；课堂考勤与表现占10%；个人研究报告占20%；期中考试（开卷）占25%；期末考试（闭卷）占25%，若未安排期中考试，则期末考试（闭卷）占50%。

三．教学内容纲要

第一章 教育心理学概论

一、教学基本要求

通过本章的学习，使学习者掌握教育心理学的研究对象，了解教育心理学的学习理论，了解教育心理学研究的基本方法。

二、教学内容

第一节教育心理学的发展历史

1.创始之前（1903 年以前）

2.教育心理学的诞生时期：科学心理学与教育的结合（19 世纪末20 世纪初）

3.现代心理学与教育的结合：教育心理学的百年沧桑

第二节教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野

1.△教育心理学的研究对象

2.△○教育心理学的研究任务

3.教育心理学与邻近心理学分支学科的分野

4.主要内容

第二章 学习概论

一、教学基本要求

使学习者掌握学习的基本理论、各流派所争论的问题和学习的分类。

二、教学内容

第一节学习的含义及其意义

1.△○关于学习的定义

2.学习的生物性与社会意义

第二节学习的分类

1.○我国流行的分类：冯忠良：依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习，解决的是知与不知、知之深浅的问题；技能学习，又分心智技能和操作技能两种，解决的是会不会的问题；社会规范的学习，又称行为规范的学习或接受。

2.△加涅的学习结果分类：言语信息、事实的知识、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

3.奥苏伯尔的意义与机械学习分类：符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。

第三章 学习论流派及其主要争论问题

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者能掌握学习的流派和演变状况；掌握不同的学习观和教学观。

二、教学内容

第一节学习论流派的哲学渊源

1.唯物主义或经验主义哲学的影响

2.唯心主义或理性主义哲学的影响

3.△○现代学习论流派演变概况

第二节联想主义和行为主义学习观

1.△○人类联想学习的研究

2.条件反应和动物学习研究

第三节强调认知与组织的学习观

1.早期的认知学习研究

2.△○现代认知学习观

第四节 90年代后出现的新的建构主义哲学思潮

1.△○建构主义的不同倾向

2.不同建构主义观的主要分歧

3.△建构主义学习观的共同点

4.△○建构主义学习观的教学含义

第四章 知识的分类与学习

一、教学基本要求

使学习者掌握现代的知识观，并能够运用知识类型和学习过程，分析中小学的课堂教学。

二、教学内容

第一节知识的性质

1.△○知识的定义与类型

2.广义知识的学习阶段与分类模型

3.陈述性知识的性质

4.△○程序性知识与技能的心理实质

5.△认知策略的性质

第二节各类知识的学习过程和条件

1.△○促进陈述性知识学习与保持的策略

2.△智慧技能的习得过程与条件

3.○认知策略学习的条件

第五章 态度与品德的学习

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者能了解态度的基本概念以及态度学习的性质，并能够分析态度学习的过程和条件。

二、教学内容

第一节态度与态度学习的性质

1.△○态度的含义

2.态度的构成：认知成分、情感成分、行为倾向成分

3.△○态度与行为

4.△态度与品德

第二节态度与品德学习的过程与条件

1.△○有关的理论: 经典条件反射和操作条件反射理论、克拉斯沃尔和布卢姆的价值内化理论、认知协调理论、道德认知发展理论

2.△态度和品德学习的过程和条件

第六章 影响学习因素

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者能掌握影响学习的基本因素，并运用学习动机的理论分析当前基础教育中所存在的问题，并提出解决办法和建议。

二、教学内容

第一节影响学习的认知因素

1.△原有知识的性质与学习迁移

2.△○认知发展

第二节学习的情感因素：学习动机影响学

1.△学习动机

2.△○学习动机的理论

3.○如何激发与维持学生的学习动机

第三节影响学习的环境因素

1.△○学校环境因素

2.△家庭因素

3.○社会媒体和网络

第七章 现代教学设计

一、教学基本要求

通过本章的教学，使学习者能掌握现代的教学观，并能够结合中小学的学科教学，设计课堂教学。

二、教学内容

第一节 现代教学观

1.△教学过程观

2.△○教学目标观

第二节现代教学设计

1.△○教学与教学设计

2.△○确定教学目标

3.△○分析教学任务

4.△选择教学策略

5.△○教学评价

6.△言语信息（陈述性知识）

7.△○认知策略

8.○动作技能

9.○态度

第八章 教学策略与教学评价

一、教学基本要求

使学习者了解教师的效能概念与研究教师效能的方法；掌握善于教学的教师在教学行为上的特征；了解教学策略的选择是相对的，教学策略是否适当取决于相关条件的组合；掌握教学评价因实施目的与时机的不同而有多种类型；能分析认知与情感两类教学评价在教学上的不同意义。

二、教学内容

1.从教师效能研究看有效教学的原则

2.△○教学策略的灵活运用

3.△教学评价的基本概念

4.○教学评价的方法与技术

第九章 课堂管理与团体规范的建立

一、教学基本要求

使学习者掌握建立课堂秩序的基本远离，并能够采用积极的纪律和教育方法来管理课堂秩序。使学习者成为一个良好的沟通者。

二、教学内容

1.△○在日常教学中建立课堂秩序

2.△课堂管理问题的处理：行为主义倾向的问题处理

3.△课堂管理问题的处理：人本主义与折衷主义倾向的问题处理

4.○营造积极的学习环境

5.△成为良好的沟通者

第十章 课堂评估

一、教学基本要求

使学生掌握善于教学的教师在教学行为上的特征；了解因实施目的和时机的不同而产生的不同的教学评估类型；了解传统的论文题与新式的客观测验在教学评估上具有的价值。

二、教学内容

1.△○教学策略的灵活运用

2.△○教学评估的基本概念

3.△教学评估的方法与技术

4.△○成绩评定及报告

大纲制订人：张俊

大纲审订人：刘如平

制订日期：2011年04月